張玉屏

思維導(dǎo)圖是一種新型的可視化工具，是表達放射性思維的圖形工具，更是借助圖形和文字進行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖具有精煉、邏輯性強、色彩多元化以及比較直觀形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，進一步發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在數(shù)學(xué)新授課，通過在適合運用思維導(dǎo)圖的新授課課時中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖板書進行教學(xué)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)，回顧課堂思路，加深對新知識的理解，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)，善于歸納的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將新學(xué)的知識構(gòu)建成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

一、“化繁為簡”——教學(xué)思路更清晰，課堂更高效

教師在課堂中運用思維導(dǎo)圖進行新授，能使課堂更加流暢，教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生能關(guān)注新知識的形成過程以及知識間的聯(lián)系，使課堂的重難點突出。同時，傳統(tǒng)筆記是線性的，只包含單一的顏色、文字、符號等，只是使用了左腦的功能，并且重點不突出，不利于記憶和有效地刺激大腦。在板書設(shè)計時，老師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”， 把某些知識重點，利用色彩、圖案進行呈現(xiàn)、標注，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的內(nèi)容，邊講邊板書在黑板上，最終學(xué)生以知識塊的形式保留在大腦中，便于學(xué)生參考、復(fù)習(xí)、記憶。豐富多彩的思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計新授課板書進行教學(xué)，尤其是對于概念課的教學(xué)，通過可視化的方式對概念進行解釋，把概念的相關(guān)性與地位表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直接分辨出不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，解決學(xué)生概念的理解問題，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“高效”。例如教學(xué)《年、月、日》這節(jié)課時，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出下面這樣的教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。

二、“從點到面”——及時回顧新知識，形成系統(tǒng)知識脈絡(luò)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，從每節(jié)課的知識和內(nèi)容著手，利用思維導(dǎo)圖精心設(shè)計板書，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握重點知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現(xiàn)知識與思維的“融合生長”，提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用數(shù)學(xué)知識為生活服務(wù)。

如人教版四年級上冊《億以內(nèi)數(shù)的認識》《認識小數(shù)》，一直以來都是學(xué)生比較難掌握的知識之一，為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖2、圖3所示的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生每節(jié)課利用思維導(dǎo)圖對新知識進行及時回顧的過程，更是在為每個單元的整體復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。有了每堂課的歸納，學(xué)生對知識及知識形成的過程印象更加深刻，在單元復(fù)習(xí)課中，能自行在教師的引導(dǎo)下梳理出整個單元的知識脈絡(luò)，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力及發(fā)散思維能力。

三、“能說會道”——促進課堂師生間的溝通交流

在課堂教學(xué)數(shù)學(xué)知識中，通過思維導(dǎo)圖可以增強師生的交流，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，一般都是由老師進行講授，學(xué)生認真傾聽，這樣也就將師生之間的交流溝通僅僅限制于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力不能產(chǎn)生很大的提高，反而會限制學(xué)生思維的發(fā)散。使用思維導(dǎo)圖就不會產(chǎn)生類似的問題，思維導(dǎo)圖注重師生、生生之間的交流與溝通。例如在新知識講解過程中，教師可以讓學(xué)生運用自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述重點知識，同時考查學(xué)生對重點知識理解和掌握的程度，在之后的教學(xué)中還可以更有針對性地彌補學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的不完善的地方。其次，教師可以通過讓不同的學(xué)生來分享自己繪制的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生繪制的不同之處，讓學(xué)生在復(fù)述中更為充分地分享自己的觀點和思維模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動也更為充分。最后，教師需要對學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖進行修正和補充，幫助學(xué)生精準、深刻地理解重點知識。

四、“能寫會畫”——提高總結(jié)歸納的能力，利用導(dǎo)圖進行自主整理

思維導(dǎo)圖的作用貴在幫助學(xué)生明白知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白了如何對應(yīng)課本去一一概括、陳列知識點，所有的數(shù)學(xué)知識，都可以使用簡潔的關(guān)鍵詞和清晰的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)。教師在課堂中教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理知識，學(xué)生已經(jīng)能清晰地自主歸納出一節(jié)課的思路與重點知識，初步培養(yǎng)出有序思考，總結(jié)整理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)便由原來的沒有頭緒變得有序可循。零散的知識變得系統(tǒng)，薄弱的知識得到強化，解決問題的能力得到進一步提升。同時，通過新授課中思維導(dǎo)圖的滲透與應(yīng)用，學(xué)生能自主繪畫思維導(dǎo)圖，掌握了利用思維導(dǎo)圖整理知識的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)，善于歸納的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課板書中能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。豐富多彩的思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回顧知識的形成過程，深化對新知識的理解，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。掌握了利用思維導(dǎo)圖整理知識的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)，善于歸納的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須高度重視和研究，把思維導(dǎo)圖有效地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率更顯著，課堂教學(xué)更高效。

責任編輯 徐國堅