梁哲

一、教學(xué)終端是學(xué)校教育信息化的必備設(shè)施

2017年3月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求：加快推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)“無(wú)線校園”建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的普及，具備條件的城鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，鼓勵(lì)具備條件的學(xué)校配置師生用教學(xué)終端。（見(jiàn)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》）很明確一點(diǎn)：學(xué)校做教育信息化，教師和學(xué)生必須有并使用“教學(xué)終端”。2019年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030）》要求：嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子屏幕產(chǎn)品帶進(jìn)課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管。（見(jiàn)《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030）》）媒體和公眾據(jù)此一邊倒的鼓吹“禁止學(xué)生”在學(xué)校使用手機(jī)，實(shí)在是歪曲了國(guó)務(wù)院的文件精神。其實(shí)，兩個(gè)文件的精神是一而貫之的，前者要求學(xué)校統(tǒng)一給師生配置學(xué)習(xí)終端，后者要求的是嚴(yán)禁學(xué)生“個(gè)人”的手機(jī)和平板電腦等進(jìn)入課堂。禁止學(xué)生個(gè)人手機(jī)和平板電腦入課堂不等于禁止學(xué)生在課堂使用手機(jī)和平板電腦，二者不能混為一談。手機(jī)、平板電腦等智能產(chǎn)品是一種教學(xué)終端，可以用于課堂教學(xué)的。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)情況是因經(jīng)費(fèi)所限，學(xué)校不可能有財(cái)力給每一個(gè)學(xué)生配上手機(jī)或平板電腦等教學(xué)終端。但教育信息化是大勢(shì)所趨，學(xué)校教學(xué)信息化是必須要做的。這就需要改變思路，學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)等各方聯(lián)手，共同探索“手機(jī)是用來(lái)學(xué)習(xí)的，不是用來(lái)玩樂(lè)的”的可行辦法，共同促進(jìn)教育信息化的全面實(shí)施，做教育信息化的促進(jìn)派。

二、選擇智能手機(jī)作為教學(xué)終端使得智慧教育有了依靠

使用什么工具或終端來(lái)做信息化教育教學(xué)？這是懸而未決的問(wèn)題。我們是這樣考慮并解決這個(gè)問(wèn)題的。

1.學(xué)校允許學(xué)生使用手機(jī)是基于學(xué)校實(shí)際的選擇

2015年9月，我校實(shí)施智慧課堂教學(xué)改革，開(kāi)始時(shí)是讓兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的師生使用由學(xué)校配置的平板電腦開(kāi)展，但效果不理想，而且使用和管理中，師生們都感到很麻煩，增加諸如大柜充電、派機(jī)收機(jī)等額外的負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)班師生都不愿意用，不到一年時(shí)間，平板電腦就閑置在充電柜里了。但智慧教學(xué)的實(shí)踐不能停下來(lái)。怎么辦呢？有老師建議，嚴(yán)禁學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)是禁而不止的，老師們有“抽刀斷水水更流”的無(wú)奈，不如變禁和堵為導(dǎo)和引，允許學(xué)生有限制的在課堂使用手機(jī)進(jìn)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。的確，手機(jī)的優(yōu)勢(shì)是每個(gè)學(xué)生都隨身帶著，由學(xué)生自己保管，方便攜帶和用來(lái)學(xué)習(xí)，而且可以緩解原來(lái)禁止手機(jī)而導(dǎo)致的校生、師生關(guān)系沖突，班主任的工作隨之減了負(fù)擔(dān)。

2.手機(jī)用于教學(xué)使得學(xué)生成為信息化的主體

我們對(duì)手機(jī)及學(xué)生使用手機(jī)有一分為二的認(rèn)識(shí)。手機(jī)既可充當(dāng)學(xué)習(xí)工具，又可作玩樂(lè)用具。所以，學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)，就有被用于學(xué)習(xí)和玩樂(lè)兩種可能。但是我們不要視手機(jī)為洪水猛獸而驚慌失措。正確的做法是導(dǎo)與堵相結(jié)合，既引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，又建立相關(guān)制度來(lái)管控學(xué)生使用手機(jī)玩樂(lè)。學(xué)校和老師規(guī)定學(xué)生什么時(shí)候、在什么地方可以使用手機(jī)和不能使用手機(jī)。使用手機(jī)的學(xué)生編在手機(jī)班進(jìn)行智慧課堂教學(xué);沒(méi)用手機(jī)的學(xué)生編在普通班進(jìn)行課堂教學(xué)。手機(jī)班和普通班都實(shí)施分層教學(xué)和差異教學(xué)，允許有信息技術(shù)支持的教學(xué)與沒(méi)有信息技術(shù)支持的教學(xué)兩種課堂樣態(tài)在學(xué)校里共存與競(jìng)爭(zhēng)高下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校使用手機(jī)上課的學(xué)生超過(guò)80%，手機(jī)賦能教學(xué)占大多數(shù)，并且成為我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和智慧教學(xué)的新常態(tài)。

3.學(xué)生手機(jī)必須接受嚴(yán)格管控

對(duì)學(xué)生使用手機(jī)，我們實(shí)行“負(fù)面清單”管控管理。毫無(wú)疑問(wèn)， 允許學(xué)生使用手機(jī)，但不能放任自流，堅(jiān)持既疏導(dǎo)又管控的原則。我們基于培育學(xué)生信息素養(yǎng)和文明習(xí)慣考慮，從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用手機(jī)實(shí)行負(fù)面清單式管控即使用手機(jī)“四不準(zhǔn)”：第一，出于養(yǎng)成尊重和注意力集中的習(xí)慣，學(xué)生在集會(huì)、活動(dòng)時(shí)不準(zhǔn)使用手機(jī)。第二，出于安全習(xí)慣培育和禁止“低頭族”，學(xué)生在走路時(shí)不準(zhǔn)使用手機(jī)。第三，出于養(yǎng)成文明衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)生在用餐時(shí)不準(zhǔn)使用手機(jī)。第四，出于保護(hù)身心健康，學(xué)生在午休晚睡時(shí)間不準(zhǔn)使用手機(jī)。對(duì)學(xué)生手機(jī)的管理，學(xué)校規(guī)定德育處負(fù)責(zé)教育、制度約束，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)引導(dǎo)使用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，裝備中心負(fù)責(zé)技術(shù)控管使用手機(jī)，三大機(jī)構(gòu)各司其職，確保學(xué)生手機(jī)“是用來(lái)學(xué)習(xí)的，不是用來(lái)玩樂(lè)的”。我們的做法是： 學(xué)校不統(tǒng)一指定學(xué)生用什么品牌的手機(jī)，但學(xué)生必須要向班主任登記清楚其手機(jī)的品牌、型號(hào)等信息，并將手機(jī)交到學(xué)校裝備中心，裝備中心老師對(duì)學(xué)生手機(jī)卸掉原有軟件后新裝上學(xué)校統(tǒng)一使用的軟件，學(xué)生必須使用學(xué)校安裝的軟件和APP，嚴(yán)禁卸載和逃網(wǎng)，自覺(jué)接受學(xué)校的技術(shù)管控。否則，學(xué)生不能在校內(nèi)使用手機(jī)，違反者要被不同程度的處罰，最嚴(yán)重的要被開(kāi)除學(xué)籍。讓學(xué)生使用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，同時(shí)給以嚴(yán)格管控，才是正確的態(tài)度和做法。

三、手機(jī)使智慧教學(xué)落地課堂

實(shí)施智慧教學(xué)是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求。因此，我校積極探索信息化教學(xué)改革，踐行智慧教學(xué)，全校三個(gè)年級(jí)80%的師生使用手機(jī)教與學(xué)。我校師生采用的教學(xué)APP有“雨課堂”“UMU平臺(tái)”“智習(xí)客”、微信、猿題庫(kù)等，師生們使用這些軟件平臺(tái)，線上線下相結(jié)合靈活自如地開(kāi)展智慧教與學(xué)，落實(shí)了先學(xué)后教、以學(xué)定教、合作學(xué)習(xí)、即時(shí)反饋、適時(shí)配送資源等新型教學(xué)樣態(tài)和模式，翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、微課、個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)等逐漸成為師生教與學(xué)的常態(tài)，而且效果良好。

1.從根本上變革了教學(xué)方式

在我校，“三通兩平臺(tái)”已普及，教師和學(xué)生分別有了網(wǎng)絡(luò)的“教學(xué)空間”，教師提前一天將第二天要學(xué)的課程預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，預(yù)習(xí)任務(wù)包含老師編寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課、自測(cè)題等;學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間線上線下相結(jié)合自主預(yù)習(xí)、完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生有不懂的地方可在學(xué)習(xí)空間內(nèi)和其他同學(xué)討論求解，同學(xué)們都不懂的疑難問(wèn)題才推送給老師;老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況及推送來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行梳理統(tǒng)合，一般有四、五個(gè)典型的問(wèn)題，進(jìn)行“二度備課”，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在第二天的課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解和測(cè)評(píng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，并做到“以學(xué)定教”和“因材施教”;課上講解完問(wèn)題后，再布置學(xué)生若干個(gè)客觀題和主觀題讓學(xué)生當(dāng)堂測(cè)練和鞏固，讓學(xué)生能夠內(nèi)化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、服四位一體;課末老師會(huì)再布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單并提出預(yù)習(xí)要求。這樣，教學(xué)流程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到適切的落實(shí)，先學(xué)后教和以學(xué)定教有了確實(shí)的保障;課前和課中的學(xué)生討論、相互幫扶環(huán)節(jié)也有了時(shí)間和空間的保障，對(duì)內(nèi)向、害羞型的學(xué)生的支持和幫助最大。

2.教學(xué)服務(wù)方式更具個(gè)性化

以前，配發(fā)給學(xué)生的教學(xué)資源和資料方式單一、統(tǒng)一，缺乏個(gè)性化需求，比如要布置課后作業(yè)或什么資料，都是老師統(tǒng)一油印好，叫科代表發(fā)給同學(xué)們，每個(gè)學(xué)生領(lǐng)的資料一個(gè)樣，沒(méi)能做到有針對(duì)性的滿足學(xué)生的不同需求?，F(xiàn)在，學(xué)校規(guī)定老師要給學(xué)生準(zhǔn)備有層次差異的教學(xué)資源且做到智能化推送，最大限度地盡量滿足知識(shí)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，讓所有學(xué)生學(xué)有所得。由于教師的服務(wù)內(nèi)容和方式發(fā)生改變，學(xué)習(xí)資源已變得形式豐富、渠道多樣，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)也發(fā)生變化，老師推薦、推送的預(yù)習(xí)任務(wù)、新知識(shí)和釋疑解惑材料等，都是通過(guò)師生使用的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨課堂、UMU、智習(xí)客等完成，同學(xué)們就自然而然地通過(guò)這些平臺(tái)完成學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)工作檢評(píng)方式新變革

對(duì)教師的教學(xué)工作，做加法，也做減法。對(duì)教師的教學(xué)工作情況檢查考核，學(xué)校也相應(yīng)進(jìn)行改變，不再檢查原來(lái)的教案本、作業(yè)布置批改本等，改為檢查教師編寫(xiě)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單的數(shù)量和質(zhì)量、代表性教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教學(xué)空間里的課件和整合學(xué)生的疑難問(wèn)題等備課資源數(shù)量和質(zhì)量等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)，學(xué)校裝備中心儲(chǔ)存的課例1300多個(gè)、微課1000多個(gè)、教學(xué)設(shè)計(jì)近2000份，教學(xué)創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。

總之，使用智能手機(jī)推進(jìn)信息化，實(shí)踐智慧教育，使我校課堂教學(xué)發(fā)生了革命性變化，成就了教師、學(xué)校和學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，成效顯著。我校選送3個(gè)教師的課例參加中央電教館舉辦的第22屆全國(guó)教師教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)，2個(gè)獲得一等獎(jiǎng)，1個(gè)獲二等獎(jiǎng);學(xué)校獲中國(guó)信息化教學(xué)示范學(xué)校、廣東省信息化中心學(xué)校、廣東省基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校和廣東省基礎(chǔ)教育融合創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)培育研究項(xiàng)目學(xué)校等稱號(hào);學(xué)生參加地市級(jí)以上的電腦制作、機(jī)器人、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)等取得一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。我校的教學(xué)信息化水平走上全國(guó)先進(jìn)水平。

責(zé)任編輯 龍建剛