劉志聰

摘 要：“研學(xué)后教”的核心理念是把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功?！把袑W(xué)后教”的課堂組織形式是有研學(xué)案的課堂，是有學(xué)科課型特征的課堂，是有小組合作模型的課堂。我校經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實踐研究，形成了基于“研學(xué)后教”理念下的四維活動教學(xué)模式。筆者就如何推動整個科組教師主動用研學(xué)后教的理念——“四維活動”教學(xué)模式設(shè)計自己的課堂，并成為教師的自覺行為進行了相關(guān)探究，以期提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;“四維活動”;教學(xué)模式

一、科組加強理論學(xué)習(xí)

廣州市番禺區(qū)進行了6年的研學(xué)后教研究，很多學(xué)校的很多優(yōu)秀的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。近年我校為打造研學(xué)后教的升級版課程，組織全體教師學(xué)習(xí)廣州市番禺區(qū)教研室每個學(xué)期的教學(xué)工作計劃，從中理解我區(qū)研究研學(xué)后教升級版理念的最新動態(tài)，理解研學(xué)后教升級版理念（課堂結(jié)構(gòu)、課堂效益、學(xué)生素養(yǎng)）。我校教師也在廣州市番禺區(qū)有關(guān)研學(xué)后教的著作中學(xué)習(xí)如何升級，所以我校每位教師人手一本教育局局長所編著的《研學(xué)后教》和《把時間還給學(xué)生》等專著，不定時進行研討學(xué)習(xí)，從中明確研學(xué)后教升級版的研學(xué)目標(biāo)，研學(xué)問題要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，問題設(shè)計要更加合理，更有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、共同提升理念，爭取認(rèn)同感

研學(xué)后教的核心理念是“讓問題成為中心，把時間還給學(xué)生，使過程走向成功”。我校提出的“四維活動”正是在此核心理念下形成的。何為四維模式？即是問題思維，研學(xué)思維，碰撞思維和練習(xí)思維。我?！八木S活動”模式是基于綜合實踐活動的四個單元（開題活動，實踐活動，交流展示活動，成果展示活動）層層遞進的活動。課堂中“四維活動”都是以問題為中心，以學(xué)生為主體的師生互動教學(xué)活動。在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒先進教改經(jīng)驗，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的反復(fù)討論和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了我校的教學(xué)模式，具體落實到課堂教學(xué)中。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：問題的產(chǎn)生（問題思維）;探究活動（研學(xué)思維）;交流展示活動（碰撞思維）;練習(xí)活動（訓(xùn)練思維）。

三、做中學(xué)

要讓教師學(xué)會游泳，就要把他推下水。讓教師按這種模式備課、上課，當(dāng)他們收到很好的課堂教學(xué)效果后，他們才會主動出研究。以下筆者以《垂直與平行》一課為例進行探討。

第一環(huán)節(jié)：問題的產(chǎn)生（問題思維）

問題思維是指教師創(chuàng)設(shè)的情境中要面臨一個有目標(biāo)但是通向目標(biāo)卻遇到了問題，再運用已有的知識和經(jīng)驗嘗試解決的思維。所以在進行教學(xué)時，教師要在這個環(huán)節(jié)中積極創(chuàng)設(shè)有活動場景的問題情境：如學(xué)生的生活情境、學(xué)習(xí)情境、活動情境等;如在學(xué)生學(xué)習(xí)《垂直與平行》一課時，任課教師讓學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線，然后師生結(jié)合情境，提出“平面上兩條直線的位置關(guān)系可分為哪幾類呢”的研學(xué)問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有很多體驗。他們畫的是不是一樣的呢？學(xué)生有疑問，所以自然地提出了這個最為合理的研學(xué)問題。在這個環(huán)節(jié)中，任課教師不能平鋪直敘，不能以一問一答的形式來完成。

第二環(huán)節(jié)：探究活動（研學(xué)思維）

研學(xué)思維是指學(xué)生在研學(xué)案的研學(xué)路線圖的幫忙下，主動通過活動探究出研學(xué)問題的思維過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維解析、理解的能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《垂直與平行》時，研學(xué)問題是“平面上兩條直線的位置關(guān)系可分為哪幾類呢”。通過小組合作，教師讓學(xué)生對作品進行分類，學(xué)生分成相交和永不相交兩類，教師再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把相交分為垂直和不垂直、不相交是平行。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞研學(xué)問題開展有邏輯關(guān)系的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動，在這個過程中教師要設(shè)計幾個有邏輯關(guān)系、有目標(biāo)的活動串聯(lián)，直指研學(xué)目標(biāo);在這個過程中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)研學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，就是小組合作探究學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：交流展示活動（碰撞思維）

一個人的思維是有局限性的。一定程度上，交流和分享會讓人的眼界開闊，思維的碰撞才會產(chǎn)生思維的火花。所以，在這個環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生展示自己的研究成果，面向全體學(xué)生進行生生交流，有時教師也可以與學(xué)生進行師生交流，在交流互動過程中，遇到重難點可以結(jié)合微視頻或后教策略進行重難點突破，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)生學(xué)習(xí)《垂直與平行》時，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后進行匯報怎樣分類時，有學(xué)生把直線快要相交的情況歸納到相交情況，因為直線是可以延長的，延長后就是相交了，所以這也是相交的情況。有的學(xué)生恍然大悟，經(jīng)過思維碰撞，學(xué)生掌握了知識。

第四環(huán)節(jié)：練習(xí)活動（訓(xùn)練思維）

思維是人的智力的核心因素，是可以進行訓(xùn)練從而得到提高的。所以為這個環(huán)節(jié)設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容要圍繞課程的核心，要有層次性、梯度性。教師可設(shè)計課堂小測來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練思維要進行反思思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生反思自己在課堂中學(xué)會的知識和技能，反思自己的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣表現(xiàn)等。師生在有程序的研學(xué)活動中共同成長。

本課例還得到了“一師一優(yōu)課”的廣州市優(yōu)秀課例獎，教師得到了很大的鼓勵。

四、行政、教研、評價推動

我校為進一步打造研學(xué)后教的升級版課堂，堅持以梁桂泉校長為組長，教導(dǎo)主任和語、數(shù)、英科組長為組員的課堂教學(xué)改革小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督教學(xué)改革工作的開展和實施。學(xué)校還抓好兩個層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學(xué)習(xí)和思想動員，讓課改成為學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實具體的操作，以年級組、學(xué)科組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實。

我校每學(xué)期開展了一系列的校內(nèi)教研活動：1. 校長帶領(lǐng)全體行政領(lǐng)導(dǎo)以及各科組長進行各學(xué)科推門聽課、評課;2. 科組發(fā)揮牽領(lǐng)作用，根據(jù)微課以及微課教研的特點進行集體備課、磨課等活動;3. 以老帶新，實行手牽手幫扶措施，發(fā)揮年輕教師力量，促進教師主動參加教研的積極性，提升專業(yè)素養(yǎng)。

我校每一位教師都要進行“研學(xué)后教”理念下的“四維活動”教學(xué)模式的研討，學(xué)習(xí)結(jié)合研學(xué)后教升級版的理念，進一步完善我校的教學(xué)模式，提高教師課堂的教學(xué)能力。

教研就是科研，我校課堂教學(xué)改革小組成員對每個教師的課堂進行觀課議課，每學(xué)期進行校級的一人一節(jié)的公開課，每個學(xué)科都要進行公開課，還邀請了區(qū)教研室的教研員到我校進行手把手的指導(dǎo)，旨在提高我校教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)語

繼續(xù)推動和深化基于“研學(xué)后教”理念下的“四維活動”教學(xué)模式，努力打造“研學(xué)后教”升級課堂，更好地提高學(xué)生的思維，這也正是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。