黃創(chuàng)業(yè)

摘 要：模仿是學(xué)習(xí)寫作必須經(jīng)過的一級(jí)臺(tái)階。對(duì)于缺乏積累的初中生來說，以課文為例文來學(xué)習(xí)寫作是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑之一。統(tǒng)編本新教材無論是課后習(xí)題設(shè)計(jì)還是單元作文教學(xué)指導(dǎo)，都加強(qiáng)了讀寫的結(jié)合。文章試從學(xué)情出發(fā)，探討從經(jīng)典課文中挖掘?qū)懽鹘梃b價(jià)值的策略，并將其應(yīng)用于日常教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;經(jīng)典課文;寫作借鑒

一、當(dāng)前教情、學(xué)情與教材分析

小學(xué)階段，語文教師對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生仿句、造句甚為重視，到了初中階段，大部分教師想當(dāng)然地認(rèn)為初中生已到了一個(gè)能自主創(chuàng)作的層次，往往教課文單單是為了教懂課文，而沒有將讀與寫結(jié)合起來，以致學(xué)生作文水平停滯不前，初三學(xué)生寫的文章比起初一時(shí)并無顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)重拾仿照寫作的法寶，升級(jí)仿照寫作的技巧，立足本校本班學(xué)情，由小學(xué)階段的句式仿寫升級(jí)為整篇布局仿寫。

能進(jìn)入教材的課文大多是值得我們久久品味的，這些優(yōu)秀的課文之中更有一些經(jīng)典名作，它們用詞考究，情感真摯，散發(fā)著雋永的書香氣。筆者在教學(xué)歷程中，也常在課堂上為這些文章或喜或悲。怎樣的課文才是值得深度挖掘的經(jīng)典之作呢？竊以為，應(yīng)有三個(gè)衡量度：一是此文是否打動(dòng)了作為教師的你？二是此文是否與學(xué)生情感有契合點(diǎn)？三是此文是否具有仿寫的可操作性？這樣去衡量，每個(gè)教師所認(rèn)為經(jīng)典而又具有寫作借鑒價(jià)值的課文便各不相同了。就筆者授課經(jīng)歷及個(gè)人偏好而言，部編版教材七年級(jí)上冊(cè)的《春》《秋天的懷念》《散步》、八年級(jí)上冊(cè)的《背影》《回憶我的母親》等都是可供多次開發(fā)利用的經(jīng)典篇目。

那么，如何從經(jīng)典課文中找到讀與寫的契合點(diǎn)呢？如馮善亮老師所說，初中三年能訓(xùn)練學(xué)生“寫好一件事”，教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到了。何為“寫好一件事”呢？先寫清楚，再寫具體，最高層次是寫生動(dòng)，這是總的作文教學(xué)目標(biāo)。寫清楚的目標(biāo)分支有：圍繞中心選材，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)分明;寫具體的目標(biāo)分支有：寫人能突出特點(diǎn)與精神，抓住細(xì)節(jié);寫生動(dòng)的目標(biāo)分支有：合理抒情與議論，多種寫作手法的運(yùn)用。從明確的寫作目標(biāo)出發(fā)，選好一些課文范例，挖掘合適的寫作借鑒價(jià)值，讀與寫有機(jī)結(jié)合，這是“跟課文學(xué)寫作”的前提。

二、實(shí)施“跟課文學(xué)寫作”的策略

（一）用好教材，好用教材

對(duì)于被作文教學(xué)困擾多年的一線教師而言，部編版教材的單元作文指導(dǎo)無疑令人看到了教學(xué)的曙光。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在這一單元里，新教材編者設(shè)計(jì)的寫作要求是：學(xué)會(huì)記事。在寫作指導(dǎo)中，編者先以《散步》為范例，讓學(xué)生理清此文中的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)局，當(dāng)學(xué)生能分清這些記事的元素后，再以《秋天的懷念》為范例，提出更高的“寫得有感情”的要求。這是第二層次——寫具體事。最后同樣以《秋天的懷念》為例，訓(xùn)練語言的錘煉，這便是最高層次的——寫生動(dòng)事。

新教材在作文寫作指導(dǎo)中更注重從學(xué)過的課文中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生發(fā)屬于自己的寫作技巧，減少教師空洞的說教。如果要利用課文來指導(dǎo)寫作，教師首先便要根據(jù)學(xué)情實(shí)際，認(rèn)真研讀教材中的單元寫作指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐七年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)會(huì)記事”作文指導(dǎo)中，筆者只選擇了以《散步》來指導(dǎo)第一層次“寫清楚事”的作文目標(biāo)，此目標(biāo)面向全班學(xué)生。修改指導(dǎo)時(shí)，筆者利用《秋天的懷念》來指導(dǎo)第二層次“寫具體事”的作文目標(biāo)，此目標(biāo)面向一半學(xué)生。至于最高層次的“寫生動(dòng)事”，筆者采用了面批面授的形式，只面對(duì)十位左右寫作優(yōu)秀者。這樣的安排，表面上看，似乎不能在全班范圍實(shí)施后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上這是立足學(xué)情的一種體現(xiàn)。

對(duì)于一些有明顯寫作借鑒價(jià)值的經(jīng)典課文，編者往往在課后設(shè)置一道片段寫作題。例如《濟(jì)南的冬天》中的課后第5題：借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字。再如九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》中的課后第5題：想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個(gè)300字左右的片段。

（二）多角度尋找讀寫契合點(diǎn)

單元寫作指導(dǎo)及課后片段寫作題目只是編者給教師準(zhǔn)備好的寫作指導(dǎo)寶典，想找到更多更合適的讀寫契合點(diǎn)，必須深入研讀文本。只有研讀了才能找到編者或他人還沒指明而又適合學(xué)情的寫作指導(dǎo)借鑒范例。例如八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一文，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文開頭結(jié)尾缺少點(diǎn)題句子時(shí)，筆者便與學(xué)生重溫此文中的開頭及結(jié)尾，再指導(dǎo)學(xué)生仿寫。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂用明確的線索來行文時(shí)，當(dāng)要指導(dǎo)一連串動(dòng)作描寫時(shí)，當(dāng)筆者想傳達(dá)給學(xué)生“語言至簡(jiǎn)也很美”的意識(shí)時(shí)，《背影》都能成為范例。如果無法深入研讀出課文中這么多的寫作借鑒價(jià)值，最簡(jiǎn)單的方法便是好好品讀編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，幾乎每一道題，結(jié)構(gòu)之分析，語言之品味，寫景的穿插，議論的點(diǎn)綴……都可作為寫作的一個(gè)指導(dǎo)專題。

（三）量化評(píng)價(jià)，提升可見

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師更多關(guān)注的還是規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成、課堂結(jié)構(gòu)的完整以及課堂進(jìn)程的流暢等，忽視課堂生成。具體表現(xiàn)在課堂上，教師不能依據(jù)提問、對(duì)話、展示或練習(xí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。這些教學(xué)不足，是由于教學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失。

課堂評(píng)價(jià)可以起到驗(yàn)證教學(xué)效果的作用，是基于證據(jù)做出教學(xué)決策的一個(gè)教學(xué)過程。課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)中的“學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)”后，理應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最簡(jiǎn)單的可分為三個(gè)等級(jí)，例如閱讀教學(xué)中的復(fù)述情節(jié)，A等級(jí)是能流暢清晰、簡(jiǎn)明扼要地按要求復(fù)述情節(jié)，突出了主要信息點(diǎn);B等級(jí)是能基本流利復(fù)述，偶有信息遺漏，但抓得住主要內(nèi)容。C等級(jí)應(yīng)該是思路不清，表達(dá)不夠流利，主次不分。作文教學(xué)，也應(yīng)該有量化評(píng)價(jià)表，以達(dá)到“學(xué)教評(píng)一體化”的高效課堂。

以“仿《背影》，寫出動(dòng)人的文章”的作文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置以下的量化評(píng)價(jià)表進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化監(jiān)控。

此量化評(píng)價(jià)表于教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐前讓學(xué)生自評(píng)，師生檢測(cè)。教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生再次自評(píng)，感受可見的提升。評(píng)價(jià)量表使教師的課堂目標(biāo)有更明確的指向，教師通過課堂評(píng)價(jià)可以不斷采集、分析、利用學(xué)生學(xué)習(xí)信息，驗(yàn)證學(xué)生已獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期許的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差距，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，使“教”與“學(xué)”達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。評(píng)價(jià)的直接目的是改善教學(xué)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。

（四）積極試寫，及時(shí)調(diào)整

當(dāng)研讀了文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)后，教師理應(yīng)進(jìn)行一次試寫，在試寫過程中發(fā)現(xiàn)仿照課文寫作技巧的難點(diǎn)，選擇更合適的范例。在九年級(jí)上冊(cè)第一單元詩歌鑒賞與創(chuàng)作中，筆者備課時(shí)擬選取《鄉(xiāng)愁》與《我愛這土地》兩篇課文來進(jìn)行詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)，在教師試寫環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)愁》一詩讀起來易懂，但要仿出佳作不是易事，反而是《我愛這土地》選材面更廣，易寫出佳作。于是，筆者便舍去了《鄉(xiāng)愁》，只保留《我愛這土地》。稚嫩的學(xué)生仿照著原詩，創(chuàng)作出“這被雨水撕裂的天空”“那輕輕的波浪拖著黎明的影子”“那滿園無恥瘋長(zhǎng)的野草”等充滿詩意的句子。

（五）一文多用，注重內(nèi)化

研讀、挖掘、指導(dǎo)、交流、修改、展示、提升、內(nèi)化。這是利用范例來指導(dǎo)寫作的基本步驟，亦是周華章老師一貫倡導(dǎo)的“多次修改，展示發(fā)表，內(nèi)化提升”的再延伸。如果每次作文指導(dǎo)都要找一篇未利用過的范例，那么教師備課負(fù)擔(dān)更重。因此，跟課文學(xué)寫作要盡量做到一文多用。這里的“一文多用”指在不同的作文指導(dǎo)中都利用同一篇課文作范例。這樣的操作既節(jié)省備課時(shí)間，降低備課強(qiáng)度，也會(huì)令學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次的仿照寫作，從而節(jié)省了再去閱讀探究文本的時(shí)間。在筆者看來，每?jī)?cè)書精選兩三篇課文即可實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)期的作文指導(dǎo)范例。

教師對(duì)經(jīng)典課文的寫作借鑒價(jià)值挖掘，學(xué)生的仿照課文，借鑒課文寫法只是完成了“借”的過程，更重要的后續(xù)步驟是將此項(xiàng)“借”來的作文技巧內(nèi)化，最終成為寫作中駕輕就熟的一種能力，這必然需要反復(fù)地訓(xùn)練。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教師不斷探索。

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