許莉麗

摘 ? 要：實(shí)現(xiàn)高職院校最佳的實(shí)踐育人模式是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革與研究的核心內(nèi)容，尤其在信息技術(shù)行業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的團(tuán)隊(duì)型人才是當(dāng)下企業(yè)所真正需要的。文章從當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)背景出發(fā)，剖析企業(yè)當(dāng)前需要的人才與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)第一課堂所培養(yǎng)的普適性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才之間存在的差距，并指出國(guó)內(nèi)重點(diǎn)本科院校實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)所在，從而提出高職第二課堂的梯隊(duì)式實(shí)踐育人體系研究理念。文章重點(diǎn)闡述基于第二課堂的梯隊(duì)式實(shí)踐育人體系的研究思路、研究?jī)?nèi)容和研究實(shí)施，并對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職;第二課堂;梯隊(duì)式;實(shí)踐育人

1 ? ?第二課堂梯隊(duì)式實(shí)踐背景

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求越來(lái)越旺盛，產(chǎn)生了很多不同類(lèi)別的精細(xì)化需求，如技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)測(cè)試、新媒體技術(shù)、設(shè)計(jì)和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的第一課堂課程體系已經(jīng)制定了詳盡的、對(duì)照行業(yè)核心崗位與普通崗位需求的專(zhuān)業(yè)核心課與專(zhuān)業(yè)拓展課，第一課堂的專(zhuān)業(yè)課授課方式采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教師講授與學(xué)生實(shí)踐交叉進(jìn)行，總量各占一半。企業(yè)在招聘計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)各類(lèi)人才的過(guò)程中往往更加看重人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、團(tuán)隊(duì)合作性和創(chuàng)新性這3大重要素質(zhì)，而這3大素質(zhì)在很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的第一課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，授課過(guò)程中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)和創(chuàng)新能力發(fā)揮機(jī)會(huì)仍然課時(shí)不足，模擬環(huán)境與條件不夠，無(wú)法進(jìn)行深度培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程知識(shí)，具備了企業(yè)相關(guān)崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性能力還是不夠，往往與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力預(yù)期存在一定的差距。專(zhuān)業(yè)教師在第一課堂采取了分層分類(lèi)的教學(xué)模式，用于不同需求與不同基礎(chǔ)的學(xué)生，但課時(shí)有限，仍然滿足不了不同類(lèi)別崗位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性能力、團(tuán)隊(duì)合作性能力和創(chuàng)新性能力的深層次培養(yǎng)需求。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外院校信息技術(shù)相關(guān)的很多工科專(zhuān)業(yè)，利用第二課堂開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力，很多實(shí)施“導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室制”的本科院校與重點(diǎn)大學(xué)院校的工科專(zhuān)業(yè)也開(kāi)展了第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院本科生教學(xué)一直實(shí)施導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室制，學(xué)生在本科生階段選擇相關(guān)的導(dǎo)師，在第二課堂進(jìn)入不同研究與應(yīng)用方向的導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室內(nèi)還有研究生博士生學(xué)長(zhǎng)，導(dǎo)師通過(guò)梯隊(duì)式、以老帶新的方式不斷提高所培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新的綜合素質(zhì)與能力。但在高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制下的第二課堂梯隊(duì)式實(shí)踐育人模式還比較少，鑒于上述描述的現(xiàn)狀與問(wèn)題，迫切需要在高職院校對(duì)學(xué)生的第二課堂時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行合理安排與規(guī)劃，開(kāi)展基于第二課堂的梯隊(duì)式實(shí)踐育人體系研究。

2 ? ?第二課堂梯隊(duì)式實(shí)踐育人模式研究思路

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了多個(gè)核心崗位類(lèi)別和較多拓展崗位類(lèi)別，面對(duì)紛繁復(fù)雜的應(yīng)用領(lǐng)域和主要的核心崗位，學(xué)生需要在畢業(yè)前找到合適的方向和定位，從眾多所學(xué)的課程體系和對(duì)應(yīng)核心崗位中選取適合自己的崗位類(lèi)別和技能，求專(zhuān)、求精，并不斷實(shí)踐自身的專(zhuān)業(yè)水平和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，需要在第一課堂普適化的多種核心崗位和拓展崗位類(lèi)別教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)展基于第二課堂的梯隊(duì)式實(shí)踐育人體系的研究，整個(gè)研究思路包括兩部分：第一部分，實(shí)施梯隊(duì)式的培養(yǎng)模式，即采取教師導(dǎo)師工作室的方式，招聘不同年級(jí)的同學(xué)進(jìn)入工作室，采用梯隊(duì)式、以老帶新的培養(yǎng)機(jī)制，研究開(kāi)展梯隊(duì)的選拔與培養(yǎng)、采取的機(jī)制問(wèn)題;第二部分，注重在分層分類(lèi)的實(shí)踐育人，充分利用第二課堂時(shí)間，形成針對(duì)不同核心崗位的競(jìng)賽、企業(yè)仿真項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目這3種模式的分層分類(lèi)實(shí)踐育人模式?；谏鲜鰞刹糠值难芯克悸?，開(kāi)展相關(guān)的具體的梯隊(duì)式培養(yǎng)機(jī)制與第二課堂分層分類(lèi)實(shí)踐育人模式的研究，以及結(jié)合這兩種模式的融合式研究。

3 ? ?第二課堂的梯隊(duì)式實(shí)踐育人體系研究?jī)?nèi)容

基于第二課堂的梯隊(duì)式實(shí)踐育人體系研究重點(diǎn)在于如何合理規(guī)劃與安排學(xué)生的第二課堂時(shí)間，并從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)長(zhǎng)與市場(chǎng)崗位需求的契合點(diǎn)出發(fā)，形成不同類(lèi)別的第二課堂實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)施跨年級(jí)的梯隊(duì)式培養(yǎng)方式，開(kāi)展基于技能競(jìng)賽、仿真校企案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐育人體系。

首先，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心崗位與普通崗位，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)在第一課堂授課專(zhuān)業(yè)的方向性和專(zhuān)長(zhǎng)，研究確定第二課堂實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的類(lèi)別與每個(gè)類(lèi)別具體的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括3大類(lèi)別：不同崗位類(lèi)型對(duì)接的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)類(lèi)別、不同崗位類(lèi)型對(duì)接的企業(yè)仿真項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)類(lèi)別和針對(duì)不同崗位類(lèi)型對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)類(lèi)別。

其次，不同的團(tuán)隊(duì)類(lèi)別研究不同的第二課堂梯隊(duì)式實(shí)踐育人實(shí)施方案。當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)接的競(jìng)賽有軟件測(cè)試與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)這兩類(lèi)省級(jí)與國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽，競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)類(lèi)別研究出軟件測(cè)試導(dǎo)師制下的第二課堂梯隊(duì)式實(shí)踐育人方案，包括大一梯隊(duì)的知識(shí)點(diǎn)式實(shí)踐、大二梯隊(duì)的競(jìng)賽仿真式實(shí)踐和模擬式實(shí)踐、大三梯隊(duì)的頂崗實(shí)習(xí)式實(shí)踐這樣三級(jí)梯隊(duì)式遞進(jìn)的第二課堂育人模式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的大一梯隊(duì)采取Java基礎(chǔ)知識(shí)技能實(shí)踐模式指導(dǎo)，大二梯隊(duì)則直接對(duì)接移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程和對(duì)應(yīng)的Android移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)技能競(jìng)賽仿真模擬環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，大三梯隊(duì)則直接對(duì)接相關(guān)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)仿真項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)類(lèi)別則充分依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的微信應(yīng)用雙師工作室，開(kāi)展微信公眾號(hào)、新媒體運(yùn)營(yíng)和導(dǎo)師微信小程序與公眾號(hào)二次應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并針對(duì)這些企業(yè)仿真和真實(shí)的項(xiàng)目，大一梯隊(duì)以跟進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，大二梯隊(duì)以實(shí)施項(xiàng)目真實(shí)做新媒體運(yùn)營(yíng)與小程序開(kāi)發(fā)為主，大三梯隊(duì)以輸出到企業(yè)仿真項(xiàng)目的來(lái)源企業(yè)開(kāi)展持續(xù)性頂崗實(shí)習(xí)工作為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)類(lèi)別則將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)可行的相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域主題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題，在第二課堂開(kāi)展大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生“新苗計(jì)劃”和杭州大創(chuàng)小鎮(zhèn)孵化項(xiàng)目為主的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，其中大一梯隊(duì)主要以聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座為主，累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，大二梯隊(duì)主要以申報(bào)實(shí)施大學(xué)生“新苗計(jì)劃”與參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽為主，大三梯隊(duì)主要以參與杭州大創(chuàng)小鎮(zhèn)孵化項(xiàng)目并創(chuàng)業(yè)就業(yè)為主。

最后，研究不同類(lèi)別團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施制度和成果落地內(nèi)容，其中競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)以獲得國(guó)家省市級(jí)的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)為直接目標(biāo)，以競(jìng)賽孵化實(shí)踐操作能力為應(yīng)用目標(biāo)，并采取大一梯隊(duì)基數(shù)大選拔機(jī)制、大二梯隊(duì)擇優(yōu)淘汰機(jī)制、大三梯隊(duì)企業(yè)面試選拔機(jī)制。企業(yè)仿真項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)以完成新媒體運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目與企業(yè)橫向課題為效益目標(biāo)，以培養(yǎng)新媒體實(shí)踐應(yīng)用團(tuán)隊(duì)和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)崗位人才為最終目標(biāo)，并采取大一梯隊(duì)自愿報(bào)名當(dāng)幫手，大二梯隊(duì)實(shí)戰(zhàn)落實(shí)創(chuàng)效益，大三梯隊(duì)輸出到項(xiàng)目企業(yè)繼續(xù)工作的機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)以申報(bào)各類(lèi)“新苗計(jì)劃”和獲獎(jiǎng)“挑戰(zhàn)杯”為直接目標(biāo)，以最終得到孵化項(xiàng)目資助并成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)為終極目標(biāo)，采取大一梯隊(duì)聽(tīng)講座思想萌芽，大二梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)戰(zhàn)“挑戰(zhàn)杯”與“新苗計(jì)劃”，大三梯隊(duì)引入創(chuàng)業(yè)園企業(yè)幫助孵化項(xiàng)目成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機(jī)制。

4 ? ?研究實(shí)施

根據(jù)研究思路進(jìn)行4個(gè)階段的研究實(shí)施：第一階段，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案核心崗位與普通崗位企業(yè)需求目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化分析、對(duì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)第一課堂授課專(zhuān)業(yè)方向與專(zhuān)長(zhǎng)類(lèi)別進(jìn)行分析，形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)幾類(lèi)第二課堂實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，制定形成不同團(tuán)隊(duì)的第二課堂實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)和成立文件。第二階段，各個(gè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)各自的第二課堂實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，制定團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的梯隊(duì)選拔機(jī)制與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的第二課堂梯隊(duì)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，形成各自團(tuán)隊(duì)的選拔機(jī)制文件與實(shí)施方案文件，最后形成整個(gè)專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐育人體系內(nèi)容。第三階段，各個(gè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教師與學(xué)生共同實(shí)施各自團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的第二課堂梯隊(duì)式實(shí)踐教學(xué)方案，并累積具體的計(jì)劃與時(shí)間安排表、每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資料和最后的成果。第四階段，各個(gè)第二課堂實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教改實(shí)施后對(duì)各自的實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程與實(shí)施成效進(jìn)行分析，提煉優(yōu)點(diǎn)，找到不足，進(jìn)行總結(jié)。

5 ? ?結(jié)語(yǔ)

基于第二課堂的梯隊(duì)式實(shí)踐育人體系研究與試驗(yàn)性實(shí)施，使得學(xué)生參與第二課堂不同類(lèi)別的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施，方式包括技能競(jìng)賽培訓(xùn)、校企合作仿真項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐等，從而對(duì)第一課堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固與實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐，培養(yǎng)更深層次的、更貼切企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新性能力，最終提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

Abstract：Realize the best practical education mode in higher vocational colleges is the core content of the current vocational education teaching reform and research，especially in the information technology industry and computer application technology majors. Team talents with both professional knowledge and practical ability are also what enterprises really need at present. This paper analyzes the current curriculum system and talent training background of computer application technology major. There is a gap between the talents needed by enterprises at present and the professional talents with strong universality cultivated in the first classroom of computer application technology major， and points out the advantages of the laboratory tutor system in key domestic undergraduate colleges， so as to put forward the research concept of echelon type practical education system in the second classroom of higher vocational education. This paper focuses on the echelon type practical education system based on the second classroom， research ideas， research content and research implementation， and finally the research is summarized.

Key words：vocational school;the second classroom;echelon type;practice education