摘 要：隨著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的呼聲不斷提高，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。文章通過闡述創(chuàng)客教育與小學(xué)美術(shù)課程融合的理論基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)客教育、美術(shù)核心素養(yǎng)等核心詞進(jìn)行界定，提出導(dǎo)入激趣、導(dǎo)引質(zhì)疑、導(dǎo)練解疑、互動(dòng)評(píng)價(jià)四步課程設(shè)計(jì)，旨在為傳統(tǒng)課堂注入新鮮血液，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂的生活性、技術(shù)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 美術(shù)核心素養(yǎng) 課堂實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略的大趨勢(shì)下，創(chuàng)客教育營運(yùn)而生。創(chuàng)客文化源于2009年11月美國總統(tǒng)奧巴馬在“創(chuàng)新教育（Educate to Innovate）”運(yùn)動(dòng)中的倡議“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”。[1]其最早起源于美國，那時(shí)人們將車庫、地下室改造成了制造間，進(jìn)行手工實(shí)踐活動(dòng)。黨的十八大更是明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐”，可見以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為教育理念的創(chuàng)客教育日益受到關(guān)注。

創(chuàng)客教育在理論基礎(chǔ)上，整合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)教育、DIY理念、創(chuàng)新教育等教育理念;在層次上，包括個(gè)體、群體和社會(huì)三個(gè)層面的創(chuàng)客教育;在途徑上，包括創(chuàng)客教育空間的建設(shè)、發(fā)展各種創(chuàng)客教育項(xiàng)目、創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練等。

目前傳統(tǒng)教育模式下，美術(shù)學(xué)科在一定程度上鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，但在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上明顯不足。為拓寬美術(shù)課程開發(fā)思路，同時(shí)由于動(dòng)手類學(xué)科更易作為創(chuàng)新先導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行課堂改革嘗試，美術(shù)課程與創(chuàng)客教育的融合日益受到關(guān)注。

一、創(chuàng)客教育與小學(xué)美術(shù)課程融合理論基礎(chǔ)

教育部在對(duì)十三屆全國人大一次會(huì)議第3613號(hào)建議的答復(fù)中特別指出提高青少年的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要意義。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育立足于跨學(xué)科的融合開發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)能力與科技創(chuàng)新能力，在綜合項(xiàng)目中理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐精神。創(chuàng)客教育重視課程設(shè)計(jì)內(nèi)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)客行動(dòng)（即創(chuàng)客教育）是一項(xiàng)需要統(tǒng)籌考慮教育本身的特征、復(fù)雜性以及教育內(nèi)部各要素間的復(fù)雜關(guān)系，從教育本身的特征入手把握創(chuàng)客行動(dòng)在教育中的運(yùn)作規(guī)律的具有特殊性的系統(tǒng)工程。[2]所以在此過程中，學(xué)校、教師、教學(xué)資源、家長、學(xué)生、線上線下教學(xué)平臺(tái)等必須共同發(fā)力，促使系統(tǒng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、核心詞界定

1.創(chuàng)客教育

祝智庭等人認(rèn)為，狹義上的創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。楊現(xiàn)民等人主張，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)的，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[3]盡管主張不同，但仍可看出眾多學(xué)者均認(rèn)為創(chuàng)客教育為一種新型教育模式，且這種教育模式旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，在日后的學(xué)習(xí)和工作中能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及自身人格培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)的品質(zhì)和能力。它的基本內(nèi)涵包括文化基礎(chǔ)中的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神、自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活、社會(huì)參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校致力于發(fā)展美術(shù)創(chuàng)客課程，外求提高學(xué)校知名度，內(nèi)求提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)“大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代人”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.美術(shù)核心素養(yǎng)

在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出美術(shù)學(xué)科應(yīng)該具有如下五大核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解。[4]長久以來，美術(shù)、書法等學(xué)科，經(jīng)常以教師示范，學(xué)生臨摹方式進(jìn)行，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不佳。以“無創(chuàng)新，不創(chuàng)客;無分享，不創(chuàng)客”思想為指導(dǎo)的教育更利于學(xué)生“開開心心作畫，大膽放飛想象”。

三、課堂實(shí)施策略——以《美麗的昆蟲》為例

目前，專為中小學(xué)素質(zhì)教育開發(fā)的3D設(shè)計(jì)軟件3D One已廣泛進(jìn)入小學(xué)課堂，在進(jìn)行《美麗的昆蟲》教學(xué)時(shí)教師可由傳統(tǒng)臨摹昆蟲外形上色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作式設(shè)計(jì)。創(chuàng)客理念下的小學(xué)美術(shù)《美麗的昆蟲》課堂實(shí)施策略見。

1.導(dǎo)入激趣

教師改變傳統(tǒng)以蝴蝶標(biāo)本作為展示的開場(chǎng)，用3D打印機(jī)直接打印出蝴蝶模型，使學(xué)生親眼見證二維圖片轉(zhuǎn)為三維物體的過程，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，分享生活中常見的昆蟲類型，鍛煉學(xué)生表達(dá)、交流等能力。

2.導(dǎo)引質(zhì)疑

嘗試以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝴蝶模型進(jìn)行觀察，之后將個(gè)人想象設(shè)計(jì)的昆蟲形狀先畫出第一稿線稿，步驟為：構(gòu)思、起稿。異質(zhì)分組，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，勇于表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.導(dǎo)練解疑

引導(dǎo)學(xué)生思考如何將平面圖形通過3D打印機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)物樣式，并設(shè)計(jì)個(gè)人專屬昆蟲樣貌，在此進(jìn)行：制作、裝飾、涂色步驟。體現(xiàn)創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的在體驗(yàn)和實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，在人文課程中求知中創(chuàng)新，創(chuàng)新中探索，通過創(chuàng)新造物的過程體會(huì)美術(shù)所帶來的審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生全人教育理念。

4.互動(dòng)評(píng)價(jià)

教師想要豐富創(chuàng)意的美術(shù)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探索熱情就必須完善課程評(píng)價(jià)制度，盡力彌補(bǔ)評(píng)價(jià)量表客觀性問題及標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)涉及的教育公平問題的不足，以達(dá)到人人有才，個(gè)個(gè)成才的教育夢(mèng)想。

近年來由創(chuàng)客文化衍生出的創(chuàng)客教育已不再是眾人眼中的“精英教育”，而是一種面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力的大眾化教育，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)客教育理念進(jìn)行銜接，學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，擴(kuò)大其教育應(yīng)用價(jià)值的可行性與有效性還需在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊現(xiàn)民.“創(chuàng)客”教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]楊麗，張立國.創(chuàng)客教育體系架構(gòu)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（3）：28-33.

[3]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[4]陳露.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化價(jià)值傾向研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：藺超群（1991—），女，滿族，河北石家莊人，作者單位：河北師范大學(xué)，碩士。研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。