摘 要：聽障兒童的語(yǔ)言存在不良發(fā)展，其執(zhí)行功能也存在滯后的發(fā)展。因此本文根據(jù)兒童不同語(yǔ)言類型，即口頭語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)兩方面分別對(duì)執(zhí)行功能所產(chǎn)生的影響進(jìn)行總結(jié)，以期為聽力障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展和執(zhí)行功能的研究和干預(yù)提供參考。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;口頭語(yǔ);手勢(shì)語(yǔ);執(zhí)行功能

1 引言

“聽說讀寫”是掌握一門語(yǔ)言的基本規(guī)律，而聽障兒童由于聽力受損導(dǎo)致無法模仿發(fā)音，進(jìn)而影響了有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但也由此學(xué)會(huì)了動(dòng)態(tài)的視覺-空間語(yǔ)言——手勢(shì)語(yǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的語(yǔ)言存在滯后的發(fā)展，與此同時(shí)，其執(zhí)行功能也存在嚴(yán)重的滯后的發(fā)展，且與語(yǔ)言具有顯著的相關(guān)性[1]。因此對(duì)于聽障兒童的語(yǔ)言和執(zhí)行功能的研究也越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。

2 聽障兒童的口頭語(yǔ)對(duì)執(zhí)行功能的影響

聽障兒童的口頭語(yǔ)由于聽力受損會(huì)導(dǎo)致其發(fā)展的滯后，研究表明聽障兒童的口語(yǔ)在其語(yǔ)音、語(yǔ)法以及語(yǔ)用能力上均存在發(fā)展劣勢(shì)，相較于同齡的健聽兒童，聽障兒童的語(yǔ)音清晰度明顯較差、語(yǔ)法使用混亂、語(yǔ)用存在嚴(yán)重的滯后發(fā)展[2]。同時(shí)聽障兒童的執(zhí)行功能也存在嚴(yán)重的滯后發(fā)展，因此有研究者認(rèn)為聽障兒童口頭語(yǔ)的延遲是導(dǎo)致其執(zhí)行功能發(fā)展延遲的原因，也由此展開了一系列的研究。

Sipal和Bayhan通過皮博迪圖片詞匯測(cè)試以及威斯康星卡片分類測(cè)試對(duì)聽障兒童的語(yǔ)言能力和執(zhí)行功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童在12-14歲時(shí)才具有10歲正常兒童的執(zhí)行功能，其中語(yǔ)言技能對(duì)聽障兒童的執(zhí)行功能有顯著影響，由此他們認(rèn)為聽障兒童執(zhí)行功能的延遲就是語(yǔ)言延遲的結(jié)果[3]。Figueras等對(duì)比耳蝸聽障兒童、助聽器聽障兒童以及正常聽力兒童完成執(zhí)行功能任務(wù)測(cè)試以及英國(guó)圖片詞匯測(cè)試（BPVS），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，耳蝸組與助聽組在執(zhí)行功能任務(wù)中不存在差異，而正常組與耳蝸組的執(zhí)行功能存在顯著差異，但如果控制了語(yǔ)言變量后，差異便不顯著，因而他們認(rèn)為聽障兒童在執(zhí)行功能方面的缺陷是語(yǔ)言習(xí)得延遲導(dǎo)致的[4]。Kronenberger等對(duì)植入人工耳蝸者的口語(yǔ)能力和執(zhí)行功能采用不同任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人工耳蝸者的言語(yǔ)工作記憶和靈活性與語(yǔ)音感知和語(yǔ)言綜合得分顯著相關(guān)[5]。以上研究表明語(yǔ)言能力是發(fā)展執(zhí)行功能的基礎(chǔ)建構(gòu)模型，聽障兒童的口頭語(yǔ)的延遲發(fā)展會(huì)導(dǎo)致其執(zhí)行功能的延遲。

3 聽障兒童的手勢(shì)語(yǔ)對(duì)執(zhí)行功能的影響

聽障兒童的手勢(shì)語(yǔ)具有以表情配合詞的表達(dá)、高頻詞表達(dá)規(guī)范、一手勢(shì)多意、簡(jiǎn)化動(dòng)作以及自創(chuàng)動(dòng)作等特點(diǎn)[2]。因?yàn)槭謩?shì)語(yǔ)也是語(yǔ)言的一種形式，因而聽障兒童的手勢(shì)語(yǔ)與執(zhí)行功能的關(guān)系也受到許多學(xué)者青睞。

Kotowicz等人以不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)不同母語(yǔ)的聽障兒童的手勢(shì)語(yǔ)和執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果都表明手語(yǔ)分?jǐn)?shù)與執(zhí)行功能存在顯著的相關(guān)，并表示早期使用自然手語(yǔ)可能會(huì)支持聽障兒童擁有更高的認(rèn)知功能[6]。更有學(xué)者另辟蹊徑從正常幼兒的手勢(shì)來研究其執(zhí)行功能，發(fā)現(xiàn)手勢(shì)的使用可預(yù)測(cè)其后執(zhí)行功能的表現(xiàn)。Hall等采用父母報(bào)告法進(jìn)行執(zhí)行功能行為評(píng)定發(fā)現(xiàn)，手語(yǔ)聽障兒童與聽力同齡人在執(zhí)行功能上獲得相同的分?jǐn)?shù)[7]。同時(shí)有研究指出無論是學(xué)習(xí)怎樣的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，其執(zhí)行功能都好于沒有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的人，包括唇語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

以上研究均表明手語(yǔ)可促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展，這可能是由于聽障兒童的手語(yǔ)同正常兒童所使用的口語(yǔ)相同，兩者都是語(yǔ)言的一種形式，只是表達(dá)方式不同，因而對(duì)于高級(jí)認(rèn)知功能同樣起作用。

4 啟發(fā)和運(yùn)用

目前，并沒有專門針對(duì)聽障兒童執(zhí)行功能的訓(xùn)練或干預(yù)，但可通過對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)的干預(yù)來間接影響執(zhí)行功能的發(fā)展，但這需要較長(zhǎng)的時(shí)間。手勢(shì)語(yǔ)對(duì)執(zhí)行功能的研究也表明，手勢(shì)語(yǔ)可在某種程度上促進(jìn)執(zhí)行功能的發(fā)展。因此，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練可遵循以下原則：第一，較早對(duì)聽障兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)估，目前的檢查可對(duì)3個(gè)月前的聽障兒童進(jìn)行確診;第二，一旦確診應(yīng)及時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)，即植入人工耳蝸或助聽器;第三，在家庭干預(yù)的基礎(chǔ)上配合語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，為聽障兒童創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境;第四，可適當(dāng)進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)，不少研究表明手語(yǔ)可在一定程度促進(jìn)有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但在教學(xué)時(shí)注意區(qū)分與有聲語(yǔ)言的不同[8]。

參考文獻(xiàn)

[1]潘慶春，李蓓.語(yǔ)前聾兒的語(yǔ)言康復(fù)與大腦語(yǔ)言功能發(fā)育的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究及對(duì)認(rèn)知功能的影響研究[J].解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2019，37（08）：98-99.

[2]吳芃，陶云，胡宏安. 聽力障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展研究進(jìn)展[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐， 2019， 25（6）：704-708.

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[5]Kronenberger W G， Colson B G， Henning S C， et al. Executive Functioning and Speech-Language Skills Following Long-Term Use of Cochlear Implants[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2014， 19（4）：456-70.

[6]Kotowicz， J.， Woll， B.， Herman， R.， et al.Executive function in deaf native signing children： the relationship of language experience and cognition. Formal and Experimental Advances in Sign Language Theory， 2017.

[7]Hall M L， Eigsti I M， Bortfeld H， et al. Auditory Deprivation Does Not Impair Executive Function， But Language Deprivation Might： Evidence From a Parent-Report Measure in Deaf Native Signing Children[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2017， 22（1）：1-13.

[8]張風(fēng)華，金星明，沈曉明，等.聽力障礙嬰幼兒語(yǔ)言、語(yǔ)音及認(rèn)知的早期干預(yù)[J].中華醫(yī)學(xué)雜志，2006，86（40）：2836-2840.

作者簡(jiǎn)介

吳芃（1995-），四川省成都人，碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。