摘 要：學科素養(yǎng)作為學生在學習中所形成的價值觀念、品格和能力，具有重要的可持續(xù)發(fā)展價值。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育作為教學研究的主要方向，越來越受到當前公眾的關(guān)注和重視，而學科教學也慢慢把素質(zhì)教育作為教學的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學效率

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0020-02

引 言

隨著教育改革的不斷深化，學校越來越重視素質(zhì)教育，教師在課堂教學中也把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對于高中生而言，由于備受高考的壓力，對學科知識要求比較高，對學科素養(yǎng)關(guān)注較少，而學科素養(yǎng)作為學生在學習中所形成的價值觀念、品格和能力，具有很重要的可持續(xù)發(fā)展價值。本次研究主要以高中地理發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，探究相關(guān)培養(yǎng)策略。

一、多媒體情境教學，細化學生區(qū)域性認知

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，各種鮮活的高科技應時代而生。多媒體教學現(xiàn)在廣泛應用于教學中，而多媒體技術(shù)借助它特有的集視頻、聲音、圖片于一身的優(yōu)勢受到大眾的關(guān)注，與地理課程相結(jié)合，一方面可以借助多媒體強大的功能，充沛各種資源和直觀的效果，另一方面可以把地理學科教學所需要的想象載體形象完美地呈現(xiàn)出來[1]。它有課本或者掛圖所不具備的功能，達到區(qū)域的局部放大或者色彩方面的變化等，可以進行動畫方面的快速、中速、慢速模擬，讓學生充分了解地理信息，還可以將復雜抽象的地理問題通過多媒體變得簡單、直觀、形象起來，可謂一舉多得。它不但使學生能夠輕松愉悅地掌握各種地理知識，認識地理現(xiàn)象，同時還能極大地提高學生的興趣，激發(fā)學生對地理事物的好奇心和專注力[2]。

例如，學習高中地理《水圈與水循環(huán)》這一課，在課程導入時，教師先播放視頻，該視頻播放要突出兩點：（1）地球的遠態(tài)是一個藍色的水球;（2）地球表面是連綿的海洋和南北兩極的皚皚白雪。教師先讓學生發(fā)表對視頻的看法，最后教師得出結(jié)論：地球30%為陸地部分，70%為海洋領(lǐng)域，并由此直奔課程主題，即水圈和水循環(huán)。講到水循環(huán)這一節(jié)知識點時，尤其是在陸地和海洋之間的循環(huán)時，由于課本上為靜態(tài)圖，板書又不能直觀地表現(xiàn)出動態(tài)效果，所以借助多媒體展示是一個完美的選擇。教師通過資源的查找和后期的變動，找到能凸顯出陸地和海洋水循環(huán)過程的動態(tài)圖片或視頻。教師可先播放視頻并引導學生觀看分析;然后借助水圈，由大及小，通過世界范圍引到中國范圍，開始呈現(xiàn)中國國土水資源分布，通過高清圖片的展示讓學生認識到中國作為東方明珠所具有的地理魅力;同時教師也需要適時點播當代一些焦點問題，如“水危機”“水資源匱乏”引起學生思考和討論，讓學生在學習科學文化知識的同時也不忘關(guān)注國家的可持續(xù)發(fā)展。多媒體這一博覽世界的窗口，不僅使地理知識在學生眼中變得活靈活現(xiàn)、活潑可愛，還讓學生通過多媒體及教師的引導，關(guān)注了解了更多國家生活地理的變化和爭端，讓學生在獲得知識結(jié)構(gòu)學習的同時促進地理核心素養(yǎng)的提升。

二、結(jié)合生活實際，提高學生地理實踐能力

高中地理具有很強的生活性和實踐性，而學生可以通過實踐充分認識我們所在的星球、所生活的環(huán)境，才能正確處理與地理之間的關(guān)系，總結(jié)出人與環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的對策和改良措施[3]。實踐出真知，實踐能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的需要，是學生充分發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的需要。反觀當前教育，由于高中學校教育受現(xiàn)實方面的高考以及安全等因素的影響，一部分地理教師只注重地理學科理論的培養(yǎng)教育，同時受應試教育的影響，其在很大程度上是為高考服務，地理實踐活動則很少進行，導致我國部分地區(qū)學生在思考能力、觀察能力及動手操作能力方面有所欠缺，使地理核心素養(yǎng)很難落實。地理實踐能力的培養(yǎng)，是地理核心素養(yǎng)的重要組成因素，如何在地理課程教學中鍛煉學生的實踐能力，逐漸提升學生的動手能力、敏捷的思維思考能力，讓地理這門學科知識在理論中運用，在運用中體會它的價值和作用，使學生在實際生活中逐漸形成和發(fā)展核心的地理素養(yǎng)。

例如，在學習《自然災害與人類》這一課時，教師可以列舉若干自然災害，然后由學生組成興趣小組，最好每組研究的災害不同，給予學生充分的查閱時間和空間。通過圖書館資源的查閱，詢問身邊經(jīng)歷過類似災害的人，或者通過聽說的、看到的、經(jīng)歷的、新聞上的等各種渠道去認識、了解，并說明它的成因、危害、如何避免及防護。該課時的重難點主要是災害的形成原因以及防護措施，在課上，教師要對學生進行適當?shù)囊龑c鼓勵，給予學生充分自由、自主的時間，讓學生通過對各種知識的探究，在探索中思考，在思考中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華，在升華中獲得真知。無論是通過新聞報道還是通過走親訪友，學生在不斷地探索中意識到自己作為一個小記者、一個實踐者的責任，仿佛那不僅僅是一個自然災害，更是牽動著每個學生的大事件。實踐活動能夠讓學生去親身感悟，提升學生對地理這門學科的興趣和認識，提高學生地理綜合水平。

三、培養(yǎng)學生環(huán)保意識，樹立學生環(huán)境協(xié)調(diào)觀

社會在不斷地發(fā)展，人們的觀念和素質(zhì)也在不斷地提升，尤其是環(huán)保已經(jīng)成為家喻戶曉的主題之一[4]。高中地理知識也是如此，在不斷學習地理知識的同時慢慢領(lǐng)悟到人與自然和諧相處的重要性和必要性。一個地區(qū)的發(fā)展，無論是經(jīng)濟還是科技，都離不開與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，教師應將這種環(huán)保意識融入學生學習地理知識的過程中，讓學生養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣，使學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到很大的提升。

例如，在學習《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》時，這一課程主要是讓學生意識到可持續(xù)發(fā)展之路的必要性和唯一性，讓學生樹立起環(huán)境意識，提升學生對環(huán)保的參與度。教師可以先導入課件、展示圖片，讓學生觀察圖中重要資源預期壽命趨勢表，讓學生討論對未來資源發(fā)展的看法和感觸，使學生認識到很多資源的不可再生、很多資源面臨著匱乏和濫用，以及所產(chǎn)生的嚴重環(huán)境污染等問題，最后由教師拋出問題：“那么人類面對這樣一個絕境，要如何絕處逢生？如何才能擺脫這種狀況，使人類有一個光明美好的前景呢？”讓學生進行小組討論，并逐漸推進，讓學生意識到要從本質(zhì)上解決環(huán)境問題，就要尋求人類、環(huán)境、經(jīng)濟和資源四者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學生在不斷的思索和反省中，慢慢培育核心素養(yǎng)，提高課程的教學效率。

結(jié) 語

綜上所述，從三個方面闡釋了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。教師要通過多媒體情境教學，細化學生區(qū)域性認知;在教學中注重結(jié)合生活實際，提高學生地理實踐能力;在課堂教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立學生環(huán)境協(xié)調(diào)觀，從而有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

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何玉海. 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要修正“三維課程目標”[J].湖南師范大學教育科學學報. 2016（05）：28-36.

作者簡介：潘雄武（1970.8—），男，江蘇濱海人，本科學歷，中學一級教師，從事高中地理教學研究。