摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠伴隨學(xué)生的一生，并影響其終身發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)起到十分重要的作用?；诖?，本文通過(guò)豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)感覺(jué)，提升文學(xué)素養(yǎng);品味意境，提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力;學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生的情感;通過(guò)吟誦，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意進(jìn)行品味;啟發(fā)想象力，激發(fā)思維能力等方法進(jìn)行小學(xué)古文教學(xué)分析，進(jìn)而有效提升小學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0022-02

引 言

我國(guó)擁有深厚的詩(shī)詞文化。經(jīng)過(guò)千年沉淀而來(lái)的詩(shī)詞文化，不斷陶冶著華夏兒女的靈魂、滋養(yǎng)著華夏兒女的性情，因此開展古詩(shī)文教學(xué)具有非常重要的意義。核心素養(yǎng)下的古詩(shī)文教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)效果?；谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生盡量感受到古詩(shī)文的美感與魅力，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮出古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值。

一、豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)感覺(jué)，提升文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)言是提升文學(xué)素養(yǎng)的前提條件，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，這包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯的積累與一些古文的積累，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感覺(jué)，即語(yǔ)感，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。在具體的古文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該先對(duì)古文進(jìn)行梳理，將古詩(shī)文中的生僻詞匯畫出來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手翻閱字典查找陌生詞匯的準(zhǔn)確拼音，并對(duì)其中的含義進(jìn)行理解。然后，教師可以在學(xué)生中抽查一人進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，幫助朗讀的學(xué)生指正讀音，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞陌生詞匯的印象，進(jìn)一步豐富自身的語(yǔ)言積累，并對(duì)古詩(shī)文形成初步的認(rèn)知。最后，由語(yǔ)文教師進(jìn)行范讀，再帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，教師在讀的過(guò)程中要注意古詩(shī)文中的抑揚(yáng)頓挫，并帶有感情，使學(xué)生能夠從中感受到古詩(shī)文的獨(dú)特韻律與魅力，進(jìn)而能夠融入古詩(shī)文本身的意境中[1]。

二、品味意境，提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力

在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文意境的品位與欣賞，不僅要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中所描繪的景象具有深刻的理解，還要讓學(xué)生能夠從情感與古詩(shī)文作者產(chǎn)生共鳴，只有情、理、形、神上高度的和諧統(tǒng)一，才能真正理解古詩(shī)文中所描寫的意境，從而進(jìn)一步理解古詩(shī)文的內(nèi)容與作者想要表達(dá)的感情，提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。在對(duì)詩(shī)意進(jìn)行品味的時(shí)候，要讓學(xué)生先通過(guò)聯(lián)想或者想象，體會(huì)古詩(shī)文中的畫面與氛圍，進(jìn)而達(dá)成對(duì)古文中景象、人物與情感的直觀理解。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在教授《山行》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生感受“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”中“寒山”與“白云生處”的意象，讓學(xué)生能夠形成對(duì)寒山與白云的初步印象，然后在這個(gè)意境之內(nèi)引出“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學(xué)生感受深秋山林的獨(dú)特景色，感受詩(shī)人對(duì)自然景色的欣賞與情感的抒發(fā)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)其中的詞句反復(fù)地進(jìn)行推敲，品味詩(shī)詞中的意境。

三、學(xué)科滲透，激發(fā)學(xué)生的情感

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇古文都是經(jīng)過(guò)學(xué)者與語(yǔ)文教育者精挑細(xì)選的，都與學(xué)生的生活十分貼切。為了能夠更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)，教師可以將其他學(xué)科滲透到古文課堂教學(xué)中。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在講授《望天門山》與《望洞庭》等古詩(shī)詞的時(shí)候，可以利用學(xué)科滲透的教學(xué)方法把簡(jiǎn)筆畫引入教學(xué)中。在表達(dá)“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”的時(shí)候，教師可以在兩旁對(duì)稱地畫出連綿的天門山，讓學(xué)生在上面畫上云朵，來(lái)表達(dá)山中的情境，然后再畫上孤帆與太陽(yáng)，以此來(lái)幫助學(xué)生塑造畫面感，充分地體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

四、通過(guò)吟誦，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意進(jìn)行品味

書讀百遍，其義自見(jiàn)。在古詩(shī)文教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古文的反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)古文中所要表達(dá)的情感內(nèi)涵，要求學(xué)生在誦讀的過(guò)程中對(duì)古文的內(nèi)容進(jìn)行思考，深刻地感受其中的意義，在誦讀的過(guò)程中對(duì)古文的內(nèi)容進(jìn)行品味，鑒賞其中的美。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在講授《江南春》的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”反復(fù)誦讀，體會(huì)作者對(duì)江南景色的贊美與神往。在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)所描繪的景象與詩(shī)人所要表達(dá)的情感，并跟隨作者一同領(lǐng)略江南的美景，再通過(guò)想象感悟其中的意境[2]。

五、啟發(fā)想象力，激發(fā)思維能力

作者在對(duì)古文的意境進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，往往會(huì)通過(guò)多種表達(dá)技巧來(lái)完成，這就需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的激發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到古詩(shī)文中的意象描寫，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)涵進(jìn)行有效的理解。首先，要擴(kuò)充學(xué)生對(duì)表象知識(shí)的儲(chǔ)備量。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀物象有所認(rèn)知。其次，要注意對(duì)學(xué)生情感世界的培養(yǎng)，古詩(shī)文中普遍蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的情感意識(shí)，這些作者所注入的情感是整篇古詩(shī)文的靈魂所在，為使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，不僅要讓學(xué)生對(duì)意象有所感知，還要有豐富的情感作為引導(dǎo)，進(jìn)而能夠真正對(duì)古詩(shī)文中的含義進(jìn)行深刻的理解。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中教師在通過(guò)講解后讓學(xué)生進(jìn)行解釋與背誦的教學(xué)方法，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到古詩(shī)文中的美感[3]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，不但要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行充分的理解，而且要讓學(xué)生能夠讀懂其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行不斷積累，從而提升其對(duì)古詩(shī)文的欣賞能力與審美能力，進(jìn)而有效地調(diào)整學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

林賽玲.語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2018（07）：28-29.

孔爭(zhēng)艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].名師在線，2018（34）：26-27.

吳海生.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].新課程（上），2017（3）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：徐佳（1989.10—），女，江蘇常州人，中小學(xué)二級(jí)教師。