摘 要：隨著各種新式教育思想的不斷發(fā)展演變，教育工作者開始有意識(shí)地審視個(gè)人的教學(xué)觀念與手段，并重新定位自身與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)，繼而順利提高教學(xué)工作的質(zhì)量。對(duì)此，本文以蘇教版小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課本為例，結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的具體優(yōu)勢(shì)分析了組織教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的具體策略，期望在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，輔助他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中更加高效地吸收和內(nèi)化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0023-02

引 言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期教育背景下生本教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)，它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，要求教師組織其以自主探究的方式了解各種知識(shí)的內(nèi)涵，還需要教師不斷加強(qiáng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中感受更多樂趣，進(jìn)而不斷提升教與學(xué)活動(dòng)的有效性和趣味性?；诖耍W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生探究課本中的各種知識(shí)時(shí)，可以采用多元化方法來優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并努力為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此不斷增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在趣味性學(xué)習(xí)氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情

1.在教學(xué)活動(dòng)中穿插游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性和喜好，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以采用趣味游戲來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，由此使其在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷打開個(gè)人思路，主動(dòng)參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加高效地把握所學(xué)內(nèi)容。例如，在講解《可能性》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以做游戲的方式來分析和了解相關(guān)概念的內(nèi)涵，要求他們將手中紅、黃、藍(lán)三種球放入一個(gè)不透明的袋子，然后隨機(jī)從中拿球，并讓同桌猜測(cè)被拿出的球的顏色。如此操作幾次后，學(xué)生就會(huì)明確了解“可能性”的含義，同時(shí)學(xué)會(huì)判斷可能性大小，進(jìn)而在游戲體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)多元情境，輔助學(xué)生在體驗(yàn)中吸收知識(shí)

（1）趣味漫畫情境

根據(jù)課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)漫畫情境來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將需要探究和完成的數(shù)學(xué)問題與漫畫情節(jié)相聯(lián)系，從而使學(xué)生在觀看、分析漫畫的過程中主動(dòng)挖掘其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出一幅漫畫，將與《分?jǐn)?shù)除法》有關(guān)的習(xí)題融入具體的圖片情境中，通過留空、設(shè)疑的方式引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己徒獯?，由此為其營造出一種積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，繼而使其在趣味性、針對(duì)性練習(xí)中更加高效地吸收和內(nèi)化知識(shí)[1]。

（2）動(dòng)態(tài)視頻情境

數(shù)學(xué)教師在課堂中還可以利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的視頻情境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在具體的場(chǎng)景中更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)的生成過程與內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)其積極性。比如，教師可以依據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，利用信息技術(shù)制作一段簡短的視頻，將抽象的思考過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此發(fā)散思維，并跟隨視頻引導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行逐層剖析，先確定問題的考查點(diǎn)，然后分析題眼，羅列重要條件，之后在此基礎(chǔ)上確定數(shù)量關(guān)系、規(guī)整答題思路，進(jìn)而在生動(dòng)的視頻情境中輔助他們高效地解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）生活教學(xué)情境

新課標(biāo)中提出了數(shù)學(xué)生活化的理念，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來降低學(xué)生的理解難度，由此使其在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中更加輕松地把握知識(shí)內(nèi)涵，并明確相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用途徑，進(jìn)而不斷地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講授《負(fù)數(shù)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這一概念，可以以天氣預(yù)報(bào)中對(duì)各地溫度的播報(bào)為例，以“零上”和“零下”作為對(duì)比來幫助學(xué)生理解和分析，繼而在較為真實(shí)的生活情境體驗(yàn)中促使他們對(duì)教材中的概念形成明確的認(rèn)知，這有利于進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)成效。

二、搭建互動(dòng)、探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)生生互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)生生互動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生在自主、探究、合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、掌握知識(shí)的內(nèi)涵，從而不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講授《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，就可以提前設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)圖，詳細(xì)規(guī)劃需要學(xué)生完成的任務(wù)和目標(biāo)，然后在課堂中呈現(xiàn)出來供他們參考，而學(xué)生要據(jù)此在組中進(jìn)行討論、分析，并在思維的碰撞過程中產(chǎn)生更多的靈感，同時(shí)經(jīng)過互相借鑒和啟發(fā)來形成較為完善的思路。這種模式有利于提高生生互動(dòng)的成效，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握更加全面的知識(shí)點(diǎn)[2]。

2.課堂提問促使師生互動(dòng)

課堂提問作為數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的有效途徑。此時(shí)，教師可以以此為契機(jī)來組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生更加高效地吸收相關(guān)知識(shí)。比如，數(shù)學(xué)教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)其積極地參與知識(shí)探究活動(dòng);然后在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行隨機(jī)提問，一方面促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，另一方面也可以引導(dǎo)他們運(yùn)轉(zhuǎn)大腦、激活思維，在問答活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通;繼而通過良好的師生互動(dòng)促使他們主動(dòng)參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而切實(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)踐是幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過程、了解知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力的重要手段，所以為了讓學(xué)生在體驗(yàn)中將各種數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)來幫助他們完善個(gè)人的認(rèn)知。例如，數(shù)學(xué)教師可以在講解《長方體和正方體》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來制作立體幾何圖形的模型，然后據(jù)此來驗(yàn)證其表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)而在實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果[3]。

四、設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累豐富的知識(shí)

除了講解課本中的知識(shí)外，數(shù)學(xué)教師還可以組織拓展教學(xué)活動(dòng)來激活課堂氣氛，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中積累豐富的知識(shí)，進(jìn)而不斷增加他們學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充各種數(shù)學(xué)知識(shí)，并適時(shí)拓展一些數(shù)學(xué)思想方法，還可以通過整合各個(gè)渠道的教學(xué)資源在課堂中穿插一些練習(xí)題，來不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成效。

五、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，完善學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中還需運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，通過指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)來完善他們的思路，同時(shí)給予相應(yīng)的建議幫助他們查漏補(bǔ)缺，繼而不斷增強(qiáng)他們的積極體驗(yàn)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的激勵(lì)之下會(huì)樹立更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)據(jù)此不斷改進(jìn)和優(yōu)化自我，最終在學(xué)習(xí)時(shí)投入更大的熱情，個(gè)人所收獲的積極體驗(yàn)也會(huì)更加豐富，也有利于推動(dòng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。

結(jié) 語

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和課堂參與意識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)更具有生機(jī)和活力，還能夠?qū)W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，繼而促使師生間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，為知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，最終不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使學(xué)生在課堂中更加積極地參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮其年齡、性格、喜好及學(xué)習(xí)水平等諸多因素，然后據(jù)此擬定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)富有趣味性的授課形式，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效果穩(wěn)定提升，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展增添助益。

[參考文獻(xiàn)]

胡銳娜.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（11）：47.

覃鋼堅(jiān).利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[J].新校園（中旬），2017（09）：37.

宋軍.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（11）：181.

作者簡介：吳來飛（1981.12—），男，江蘇高郵人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。