摘 要：翻轉課堂顛覆傳統(tǒng)教育教學方式單向型、灌輸式的弊端，不僅翻轉了教師、學生的角色認知，而且翻轉了家長在學校教育中發(fā)揮的作用，以學生的全面發(fā)展作為教育教學目的。隨著信息技術的發(fā)展和進步，語文閱讀教學在翻轉課堂教學思想的指導下，應積極采用新技術、吸納新思想，進一步提升語文閱讀教學效果。

關鍵詞：信息技術;語文閱讀;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0034-02

引 ? ?言

傳統(tǒng)語文閱讀教學往往從應試教育角度考慮，目的是培養(yǎng)和提升學生的閱讀技巧，并使學生在考場上以最短的時間作答。雖然傳統(tǒng)應試教育在提升學生成績方面具有非常顯著的作用，但隨著時間的推移，我們也要看到傳統(tǒng)應試教育在壓制學生天性、阻礙學生綜合能力發(fā)展等方面的影響。語文閱讀教學能有效豐富學生詞匯，幫助學生積累句式，開闊學生視野，提高學生的理解能力，是初中階段語文教學的重要組成部分[1]。但傳統(tǒng)語文閱讀教學存在教學模式僵硬、學生積極性不高、以教師為中心等弊端，因此教師可以借助信息技術，進一步體現(xiàn)翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的重要意義。本文以初中語文閱讀教學為主要研究對象，探究初中語文閱讀教學中存在的問題，探討如何在翻轉課堂教學思想的指導下深化教師對信息技術的應用，以期幫助教師更新教學方法，使學生得以全方位的發(fā)展。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂是素質教育的產物，是一種打破傳統(tǒng)教育教學的方式方法，翻轉課堂教學在“促進學生個性化發(fā)展”的指導下，突出強調學生在課堂教學中的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)教學以教師為中心的教學模式[2]。除此之外，翻轉課堂不僅顛覆了教師和學生的身份認知，還提出充分發(fā)揮家長在學校教育中的作用，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的聯(lián)動，從而使教師全方位地了解學生學習能力、學習習慣、性格、態(tài)度等信息，幫助教師更有針對性地制訂教學方案。

二、在初中語文閱讀教學中應用“翻轉課堂”存在的問題

1.閱讀教學模式套路化

在當前語文閱讀教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，即教師分析文章字詞、句式、段落、意義等內容，學生被動接受已經“咀嚼”過的知識。“講授法”教學之所以受到教師的歡迎，主要是因為其操作簡單，教師課堂控制的壓力較小，且通過死記硬背的方法，考試成果相對于長時間付出更可觀。

此外，部分教師在教學過程中存在教學流程單一化的問題，通常可以概括為時代背景、作者介紹、生字詞、段落大意、中心思想等方面。這種呆板的閱讀教學流程會消耗學生的學習興趣，久而久之會使學生產生棄學、厭學心理。

2.教學主客地位錯位

“講授法”在閱讀教學中的過度使用意味著師生之間未形成良性互動，甚至有部分教師仍堅持“中心位置”，沒有將主體地位交還給學生[3]。一方面，教師認為初中生的心理和生理發(fā)展還不成熟，對學習的重要性沒有形成明確概念，如果將課堂主動權完全交給學生，可能導致課堂紀律差，并影響整體學習效果。另一方面，學生對閱讀內容不感興趣也是導致其自身主體地位弱化的重要原因，學生“被動 ”地將課堂主體地位托付給教師。

3.學生閱讀積極性差

興趣是最好的老師。初中生正處于想象力強、思維活躍、具有探索精神的年紀，但課內閱讀內容范圍有限，與學生的生活實際存在距離，很難激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師沒有合理使用合作式、探究式與講授式閱讀教學方法，壓制了學生自主能動意識的發(fā)揮。

三、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的優(yōu)勢

首先，“翻轉”要求學生掌握一定的閱讀技巧。學生可以利用教學視頻，根據(jù)自身情況安排和控制學習，對課上沒有聽清、不會的知識點，可以在課外或回家看教師視頻講解。其次，“翻轉”加強了師生的互動。翻轉課堂的最大優(yōu)勢是全面提升課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師和學生之間及學生與學生之間。最后，翻轉課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者成為學習的促進者和指導者。特別是在閱讀教學中，教師需要引導學生充分發(fā)揮自主能動性，教師承擔的更多是工具性功能，如獲取資源、利用資源、處理信息、將知識應用到真實情境中等。

四、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用

1.建立學生課堂主體地位角色觀念

教師首先要樹立正確的教育教學觀念，將“以學生全面發(fā)展”的觀念融入日常教學活動中，尊重和引導學生的主體角色意識。例如，教師可以采用多媒體教學方法，根據(jù)閱讀主題創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，并發(fā)揮合作式、探究式閱讀教學方法的積極作用，將學生分為若干小組，小組成員以課后問題為基礎，閱讀、分析、討論自己對文章的理解，而教師作為“替補隊員”可以參與每個小組的討論。

2.以興趣為教學出發(fā)點

教師應根據(jù)學生活潑好動、極具探索精神的特點，在日常閱讀教學中突破課本內容對學生閱讀范圍和深度的局限性，引導學生在課下自行閱讀。學生對閱讀內容的優(yōu)劣未建立正確標準，教師應從“開卷有益”的角度出發(fā)，鼓勵學生多閱讀，引導學生逐步確定自己的興趣[4]。針對一些學生喜歡看漫畫的情況，教師可以進行適當?shù)囊龑?，通過提升審美能力強化學生選擇圖畫類書籍的能力。

3.培養(yǎng)學生的自主能動意識

閱讀教學是一個長期過程，要想幫助學生實現(xiàn)長足發(fā)展，最好的方法是培養(yǎng)和提升學生的自主能動意識，從以往的“要學生學”向“學生要學”轉變。教師可以利用微信等社交平臺，建立與家長之間的暢快溝通渠道，方便教師掌握學生的家庭教育情況，也能使家長認識學生在學習方面存在的不足。這種聯(lián)動機制能使學生在校時有教師的指導，在家時有家長的引導，這種良好的閱讀環(huán)境有助于學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。要強調的是，教師并不是“告密者”，家長也不是“懲罰者”，為了避免學生產生抵觸情緒，教師與家長要采取更加柔和的引導方式。

結 ? ?語

綜上所述，將信息技術應用到初中語文閱讀課堂教學中，有助于推動翻轉課堂的實現(xiàn)，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，緩解教師的教學壓力。從當前各學校的改革成果來看，翻轉課堂的應用能夠明顯提升學生的綜合閱讀能力。學生作為課堂的“主人翁”，占據(jù)著課堂的絕對話語權，但這并不意味著可以忽視教師在課堂教學中的作用。在翻轉課堂教學理念的指導下，教師需要轉變角色認知，從“教育者”轉變?yōu)椤耙龑д摺薄把芯空摺薄皩W習者”，需要不斷應對、接受和處理新挑戰(zhàn)，推動信息技術和閱讀教學的有機結合。學校應成為提升教師專業(yè)素質的跳板，經常組織座談會、培訓班等交流活動，充分發(fā)揮青年教師的活力和老教師的豐富經驗的雙重優(yōu)勢，彌補教師教學思維、教學方法等方面的不足。

[參考文獻]

顏麗佳.信息技術環(huán)境下小學語文閱讀翻轉課堂教學的研究[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

張微.基于微課的翻轉課堂在初一語文閱讀教學的實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2017.

段艷波.初中語文教學有效應用“翻轉課堂”研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

劉小蘭.信息技術環(huán)境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究[D].成都：四川師范大學，2014.

作者簡介：葛軒（1982.9—），女，江蘇常州人，本科學歷，中教一級，研究方向：初中語文。