摘 要：在現(xiàn)代詩作品的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對作品的語言、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等有所認(rèn)識，也要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展與鍛煉。教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詩文內(nèi)容的整體美感，體會詩文的整體結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，對詩文語言進(jìn)行分析品鑒，讓學(xué)生感受詩文意境。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩;閱讀教學(xué);學(xué)生思維

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0073-02

引 言

在初中語文課堂上，現(xiàn)代詩是一類很有代表性的教學(xué)題材，能有效豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的語言感知能力變得更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。在現(xiàn)代詩作品的教學(xué)中，教師要注重發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有積極主動地思考，并充分融入作品描繪與刻畫的畫面與場景中，對作品的理解感知程度才會更加到位，閱讀體驗(yàn)也會更加充沛。這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)代詩的深入解讀，有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲。本文將以《天上的街市》為范例，分析如何在現(xiàn)代詩教學(xué)中有效地發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、體驗(yàn)詩文內(nèi)容的整體美感

現(xiàn)代詩在語言上容易被學(xué)生理解接受，不存在較大的語言分析解讀障礙，因此，通常可以很快讀懂文義，并且形成直觀體驗(yàn)。結(jié)合現(xiàn)代詩的這一特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)中可以首先鼓勵學(xué)生獨(dú)立誦讀作品，獲取整體感知，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)現(xiàn)代詩的整體美感。這個(gè)環(huán)節(jié)可以快速將學(xué)生帶入作品的情境中，能夠讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建畫面，可以起到很好的教學(xué)推動效果，也是發(fā)展與鍛煉學(xué)生思維的有效基石。

例如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文本，了解整首詩歌描繪了怎樣的畫面。讀完后很多學(xué)生都覺得這首詩歌很感人，自己仿佛沉浸在那美好的畫面之中。天上街市琳瑯滿目的珍奇、牛郎織女提燈游夜的從容，帶給學(xué)生淡淡的溫馨與感動。同時(shí)，學(xué)生也注意到這首作品在結(jié)構(gòu)上的一些特征，如詩作每節(jié)四行、以短句為主，排列整齊的詩句具有建筑美的特征;雙句押韻、復(fù)字疊韻形成音樂美的特征。這些都會被學(xué)生快速感知。這個(gè)學(xué)習(xí)過程可以帶給學(xué)生非常直觀的體驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生感受到作品的感染力，而且能夠激發(fā)學(xué)生更加深入細(xì)致地解讀作品的熱情與積極性。

二、體會詩文的整體結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)

當(dāng)學(xué)生基本熟悉作品后，教師可以隨之引導(dǎo)大家體會詩文的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，這是帶領(lǐng)學(xué)生一同分析作品的教學(xué)方法?，F(xiàn)代詩雖說在語言上易于被學(xué)生理解，但是詩歌類題材通常會遵循一些特定的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，并且會有一些特殊的整體脈絡(luò)，這些都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致的文本分析解讀，可以一節(jié)一節(jié)地細(xì)讀作品，讓學(xué)生更好地理解作品的整體結(jié)構(gòu)，形成更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

《天上的街市》這首詩歌的第一詩節(jié)運(yùn)用了互喻手法，描繪了燈星交匯的迷人境界，在語言的復(fù)沓、回環(huán)中形成一種旋律上的美感。筆者讓學(xué)生思考這樣寫的作用是什么，學(xué)生一時(shí)回答不上來。這時(shí)筆者啟發(fā)學(xué)生，兩句能否顛倒次序呢？隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)就這個(gè)問題分析討論。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，作者寫作此詩的觀察點(diǎn)可能是在郊外或海邊。作者先由遠(yuǎn)處明亮的街燈聯(lián)想到天上閃爍的群星，再由天上顯現(xiàn)的明星聯(lián)想到點(diǎn)著的街燈。既然“點(diǎn)”著繁密的“街燈”，天上必然會有“人類的活動、美麗的街市”。經(jīng)過這樣的分析解讀之后，學(xué)生不僅理解了詩歌的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，也對當(dāng)時(shí)的寫作背景做了一些合理的猜測與預(yù)設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)過程充分鍛煉了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠以更深入的方式就詩歌做分析解讀。這才是現(xiàn)代詩教學(xué)要達(dá)到的效果，是推動學(xué)生思維得到發(fā)展與鍛煉的有效訓(xùn)練方式。

三、對詩文語言進(jìn)行分析品鑒

一般來說，詩歌作品在語言上都富有感染力，并且具備很明顯的美感。就詩歌作品的語言進(jìn)行分析解讀，這是現(xiàn)代詩教學(xué)中非常重要的范疇，也是提升學(xué)生語言感知能力和語言鑒賞能力的教學(xué)實(shí)施方法?！短焐系慕质小愤@首詩歌在語言上非常精美，不僅有很多非常吸引人的語句和詞匯，作品中也會應(yīng)用一些很有代表性的修辭手法，這些都讓整個(gè)作品更具感染力。教師在引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的語言展開分析鑒賞時(shí)，可以有意識地針對一些典型語句和詞匯做重點(diǎn)分析。這能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)會詩歌作品語言的特點(diǎn)，了解作者的寫作方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生的思維才會越來越靈活，作品的解析能力也能得到發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的空間和機(jī)會，其詩歌閱讀的能力也會大幅提升[2]。

教師可以利用一些典型范例來引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的語言做解讀。例如，作品的第一詩節(jié)，寫街燈與明星交相輝映的奇幻情境?！懊餍恰迸c“街燈”都具有閃爍、明亮、繁多的特點(diǎn)。但是，作者寫街燈用了“明”“點(diǎn)”，寫明星則用了“現(xiàn)”“閃”，教師可以隨之引發(fā)學(xué)生思考：兩者能夠互換嗎？這樣使用有什么講究呢？學(xué)生一開始不知道應(yīng)當(dāng)如何理解這兩個(gè)問題，也找不到解答的方式。教師可以給予相關(guān)的提示，隨后組織大家在小組內(nèi)交流討論。隨著學(xué)生各種觀點(diǎn)和認(rèn)識的交互，他們逐漸明白了這些字詞在語言表達(dá)上的優(yōu)勢，也理解了采取這種描繪方法的作用和效果。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生的思維能力得到了很好的發(fā)展與鍛煉，大家也慢慢領(lǐng)會了一些現(xiàn)代詩語言分析解讀的方法，這才是教學(xué)最終要達(dá)到的效果。

四、引領(lǐng)學(xué)生感受詩文意境

在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，讓學(xué)生感受詩文意境，同樣是很重要的教學(xué)范疇。當(dāng)學(xué)生真正從語言、結(jié)構(gòu)上對詩文進(jìn)行了解讀后，教師應(yīng)隨之進(jìn)行有針對性的教學(xué)延伸與拓展，將學(xué)生進(jìn)一步引入作者的世界，讓大家感受詩文的意境，領(lǐng)會作者基于作品想要表達(dá)的思想情感。對這個(gè)問題有了良好探究后，學(xué)生才能夠在更深的層面上理解作品內(nèi)涵，也能夠明確作者基本的創(chuàng)作意圖。在這個(gè)過程中，教師還可以進(jìn)一步發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生思維的獨(dú)立性與開放性都得到有效鍛煉，這才是教學(xué)最終要達(dá)到的訓(xùn)練效果[3]。

例如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品鑒了詩作樸素、精準(zhǔn)而新穎的語言后，隨之引導(dǎo)學(xué)生針對作品的意境進(jìn)行分析與感受。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些輕松有趣的學(xué)習(xí)活動來輔助教學(xué)。以第一詩節(jié)為例，在就這一節(jié)內(nèi)容分析解讀時(shí)，教師可以先描述示范：夜幕徐徐降臨，我獨(dú)自徜徉于郊外，心緒一片茫然……隨后，教師可以讓學(xué)生嘗試，以這樣的方式將學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)帶入詩文的意境中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法：進(jìn)入詩境要合理添加人、事、景、物，并展開細(xì)節(jié)描寫。雖說是一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)活動，但是能為學(xué)生理解作品提供一個(gè)新的方向和切入點(diǎn)。這不僅能加深學(xué)生對這首作品的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生掌握一些現(xiàn)代詩的有效的分析解讀方法。這才是基于現(xiàn)代詩教學(xué)發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)，也是對學(xué)生獨(dú)立思考能力和詩歌作品的自主解讀能力的有效培養(yǎng)與鍛煉。

結(jié) 語

總之，初中語文教師在現(xiàn)代詩閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)代詩的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生掌握現(xiàn)代詩的相關(guān)知識、情感，學(xué)會賞析現(xiàn)代詩，不斷提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

齊瑞霞. 語文課，在詩意中徜徉——淺析初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（20）：120-121.

王廷海. 人教版初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：32.

倪玉平. 試論初中語文詩歌語言教學(xué)的美育策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（08）：106.

作者簡介：張婭（1973.6—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中語文教學(xué)研究。