陳靜

摘 要：根據(jù)孩子的語言發(fā)展特征和新課標(biāo)要求，不能讓學(xué)生成為回答問題的機(jī)器，而應(yīng)該培養(yǎng)他們具有“問題意識”。通過理論研讀和課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生提問的空間、提問的方向，并肯定他們的想法與問題，學(xué)生的提問信心與能力必然得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：英語課堂；學(xué)生思維；提問

俗話說：“疑為學(xué)之始。”疑問是所有學(xué)習(xí)行為的開端和助推力。小學(xué)英語教學(xué)因其獨(dú)特性、廣泛性和互動性，具有非常豐富的疑問資源，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提問意識，讓學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中分析問題，在提問中解決問題，將有利于不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。由此，筆者就小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題展開實(shí)踐探究。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境，增強(qiáng)學(xué)生信心，激勵學(xué)生提問的勇氣

利用學(xué)生好奇和好問的天性，筆者嘗試每節(jié)課以“Hot seat”這個常規(guī)活動開場。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定主題，讓學(xué)生圍繞這個主題來提問。以此作為熱身活動導(dǎo)入新課教學(xué)，學(xué)生自主問答中，充分激活知識儲備，活躍思維。

進(jìn)入文本閱讀前，教師可以通過展示插圖，播放與主題相關(guān)的視頻等來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問，讓學(xué)生試著提問，學(xué)生猜測回答，讓學(xué)生成為提問的主體。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。

當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問的行為。

當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。

當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，或表達(dá)有錯受到其他同學(xué)嘲笑時，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧、豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在教學(xué)中讓學(xué)生有提問的機(jī)會，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，在平常的教學(xué)中潛移默化地滲透問題意識，讓學(xué)生的個體活動感到自己需要問What，where，why，how，思維才算真正啟動。

以筆者參與研討的running water故事教學(xué)為例。在故事的導(dǎo)入中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片，并捕捉有效信息，預(yù)測故事發(fā)生的地點(diǎn)以及人物。根據(jù)所獲得的信息積極思考，學(xué)生提出“Where are the animals？”“Why is the water running？”不僅可以增強(qiáng)閱讀期待，而且在收集和處理信息的過程中給予學(xué)生充分的時間和空間去預(yù)測、思考并提問。閱讀的深入則是由核心問題“Wheres the water？”推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成第一部分的閱讀，已明確了故事的基本背景，并能從各自的觀點(diǎn)提出開放、及時的問題，但是仍存在疑問?！疤釂枴眮碜浴耙蓡枴?。學(xué)生根據(jù)自己的疑問勢必會提出核心問題“Wheres the water？”，并由此引入進(jìn)一步閱讀。

1.閱讀前提問，培養(yǎng)思維的深刻性

筆者在語篇教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等信息猜內(nèi)容，為接下來學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的深刻性培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于先讓學(xué)生猜測了文章的內(nèi)容，他們在閱讀過程中會始終圍繞主旨思考每一個細(xì)節(jié)，因此他們的思維是深刻的。

2.閱讀中設(shè)問，培養(yǎng)思維的批判性

沒有十全十美的文本和作者，因此，挑戰(zhàn)原文和作者成為可行的事。在學(xué)生閱讀文本的過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生批評性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點(diǎn)，而不是囫圇吞棗。

3.閱讀后解問，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

當(dāng)學(xué)生讀完全文，了解了文章的語言、信息和結(jié)構(gòu)等后，他們往往會達(dá)成共識。教師可抓住時機(jī)讓學(xué)生提問以及回答，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。

三、注重教師引導(dǎo)，鼓勵小組合作，提高學(xué)生提問的質(zhì)量

提出問題，表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯“山”露“水”。學(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。

1.示范和鼓勵，是學(xué)生提出“好問題”的基礎(chǔ)

教師的提問示范很重要。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學(xué)生會根據(jù)教師提問的方式，運(yùn)用自己學(xué)過的語言去模仿。開始階段，學(xué)生提出的問題可能會出現(xiàn)句式或語法錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)立的想法。

2.預(yù)設(shè)和幫助，是學(xué)生提出“好問題”的支撐

在訓(xùn)練學(xué)生自主提問之前，筆者思考學(xué)生提問時會遇到的一些困難，并做好各種預(yù)案，既包括給學(xué)生簡單的語言支撐，還包括對學(xué)生提問過程中的生成性問題的指導(dǎo)。比如，學(xué)生用什么疑問詞去提問？學(xué)生怎樣組織自己的語言？如果學(xué)生的問題偏離了主題如何引導(dǎo)？哪些地方會給學(xué)生提問帶來障礙？

3.合作和交流，是學(xué)生提出“好問題”的助力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題后，在小組內(nèi)討論。小組活動中，組員之間是平等的，這就減弱了教師的控制，學(xué)生更有話語權(quán)，更愿意提問或回答。這些活動讓每個學(xué)生參與的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考。因?yàn)閷W(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，有的是深層次的，在小組交流中就能相互學(xué)習(xí)。

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是孩子們積極思維的表現(xiàn)，結(jié)合英語教學(xué)，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢爭論的精神，讓他們從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。正如“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！弊鳛橛⒄Z教師，我們要在平時不斷更新教育理念，讓學(xué)生處于積極參與的狀態(tài)，學(xué)生的思維就會得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐蘇燕.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代小學(xué)教育，2014（11）.

編輯 溫雪蓮