摘 要：生物在高中眾多學(xué)科中占有一定比重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)科相關(guān)知識是高中教育階段的重要任務(wù)之一。在不斷完善高中生物教學(xué)方式方法的背景下，啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)運而生，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物;啟發(fā)式;教學(xué);巧用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0088-02

引 言

高中生物教學(xué)方法的改革必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，一味地將知識強硬灌輸只會起反作用，學(xué)生不僅獲取不到必要的知識和能力，還有可能失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)提倡以學(xué)生為本，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將晦澀難懂的書本知識與豐富多彩的生活相結(jié)合，使學(xué)生在享受歡樂的同時對課本知識進行了解和掌握?；诖?，本文針對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用展開了研究。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為本，探索生命的奧妙

興趣是最好的老師，因此在高中生物課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在正式開始生物這門學(xué)科的教學(xué)之前，還應(yīng)對有關(guān)生物知識基礎(chǔ)進行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的平均生物水平具體地開展高中生物課程的教學(xué)[2]。更值得高中生物教師注意的是，在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，真正認識到教師本身在課堂上起到的只是引導(dǎo)作用，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進入高中生物教學(xué)的課堂之中。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于“植物生長發(fā)育”的知識時，可以針對扦插和嫁接這一知識點巧用啟發(fā)式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將探索學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動去查閱資料，了解關(guān)于扦插和嫁接的定義與具體操作方式。由于扦插和嫁接的定義是抽象且難以理解的，因此教師可以通過圖片和多媒體展示，對植物扦插和嫁接知識進行形象的講解。高中生物的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握和理解課本知識，并在此基礎(chǔ)上擁有自己的見解。高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法主張把課堂交給學(xué)生，即把足夠的時間和空間留給學(xué)生去討論和辯解，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。高中生物中扦插和嫁接的定義對于剛剛結(jié)束初中教育等待接受更嚴謹知識的高中學(xué)生來說具有一定難度，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度看問題，適當?shù)貫閷W(xué)生拓展知識面和視野。高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效改善教育過程中出現(xiàn)的學(xué)生思維跟不上等問題，為每位高中生創(chuàng)設(shè)自由和開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)講究師生平等，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在緊張壓迫環(huán)境中的學(xué)生自然會產(chǎn)生一種恐懼感和緊張心理，這種負面情緒會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用;相反，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生會有一種坦然和平靜心態(tài)，這是積極情緒產(chǎn)生的積極作用。高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)講究師生平等，提倡教師與學(xué)生建立朋友關(guān)系，共同營造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。為此，高中生物教師首先應(yīng)該按照啟發(fā)式教學(xué)中的要求來緩解學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生充分認識到自己與教師之間是一種和平相處的、較為融洽的師生關(guān)系。同時，高中生物教師還可以采用一些教學(xué)技巧，如允許學(xué)生在課堂上自主糾正自己在教學(xué)過程中存在的錯誤，或者讓學(xué)生勇于質(zhì)疑自己在課堂上所講授的生物知識，這在很大程度上緩解了學(xué)生對教師的恐懼心理，更有利于啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

例如，教師在教學(xué)“細胞結(jié)構(gòu)”的過程中，復(fù)雜煩瑣的細胞結(jié)構(gòu)組成容易讓學(xué)生眼花繚亂，因此，如何快速認識并且分辨不同細胞結(jié)構(gòu)和功能是生物教師需要解決的難題之一。在課堂上，教師可以與學(xué)生共同討論細胞結(jié)構(gòu)的特點，讓學(xué)生勇敢地說出自己的看法并與其他學(xué)生一起討論，將不規(guī)則的細胞根據(jù)其特點想象成具體的實物加以記憶，經(jīng)過一堂課之后，學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)組成的認識和分辨就會很明確。教師要及時對學(xué)生在課堂中提出的問題進行解答或引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去自由探討，但不可以忽略任何一個問題[4]。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)主張知行合一，實踐出真知

在學(xué)習(xí)過程中沒有絕對的純理論課程，即任何課程都要根據(jù)學(xué)習(xí)需要安排實踐操作去獲取或者鞏固理論涉及不到的東西。學(xué)習(xí)生物學(xué)科就是探索神奇的生命世界，學(xué)生少不了與生物親密接觸，而高中生物教學(xué)階段根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排了許多實驗，相比初中生物實驗，它更加重要和不可替代。學(xué)生想要學(xué)好高中生物，就必須投入時間和精力參加每節(jié)實驗課，在實驗課上真正沉下心來動手去完成每步操作。高中生物課本中的理論知識是抽象的，而通過生物實驗，學(xué)生能夠認真觀察和記錄，從而使課本知識變得生動形象。

在高中生物第一章“植物細胞”的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生走進實驗室學(xué)習(xí)使用顯微鏡，經(jīng)過規(guī)范操作，學(xué)生可以清晰地觀察到載玻片下神奇的植物細胞結(jié)構(gòu)，通過相同的方法學(xué)生也可以觀察動物口腔上皮細胞的清晰結(jié)構(gòu)。理科學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對知識有全面的認知，而且要求學(xué)生具備應(yīng)用和實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法中必不可少的教學(xué)手段。高中生物從不同角度為學(xué)生呈現(xiàn)了一個完整豐富的生命世界，動手操作為學(xué)生帶來的親身體驗讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加充實。

結(jié) 語

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法是結(jié)合了教學(xué)方法改革過程中探索得到的各種經(jīng)驗，經(jīng)過整合完善之后總結(jié)出的適合高中生物學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法[5]。高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法承載著無數(shù)學(xué)生的夢想，正在慢慢地發(fā)揮巨大的作用。高中生物教師應(yīng)積極探索并將啟發(fā)式教學(xué)方法運用到教學(xué)過程中，進一步提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：程非（1979.9—），男，浙江武義人，本科學(xué)歷，中級教師，研究方向：高中生物。