摘 要：學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，在新的課程改革下，他們沒(méi)有課堂應(yīng)該嚴(yán)肅、安靜聽講的傳統(tǒng)觀念。因此，在教師講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)對(duì)這些內(nèi)容做出特別的反應(yīng)，有些學(xué)生會(huì)突然打斷教師的講解或引導(dǎo)，插上自己的“觀點(diǎn)”，或者在別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，插上一句自己的見解。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，不同的教師會(huì)有不同的反應(yīng)，也會(huì)采用不同的處理方式。

關(guān)鍵詞：課堂插嘴;小學(xué)生;現(xiàn)象分析;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G424.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0089-02

引 言

在教學(xué)過(guò)程中，每位教師應(yīng)該都會(huì)遇到學(xué)生課堂“插嘴”的現(xiàn)象，他們回答問(wèn)題時(shí)不著邊際、與教師提出的問(wèn)題大相徑庭。教師過(guò)度放縱會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，場(chǎng)面失控，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行;過(guò)度遏制又會(huì)打擊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，即對(duì)學(xué)生“奇思妙想”不斷地否定，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如何讓學(xué)生“插嘴”成為課堂的資源，如何進(jìn)行“教學(xué)再設(shè)計(jì)”，允許課堂預(yù)設(shè)外的事情發(fā)生是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

一、課堂點(diǎn)擊：課堂“插嘴”——一個(gè)亟待關(guān)注的課堂異象

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師的問(wèn)題還沒(méi)有完全呈現(xiàn)、有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就會(huì)聽到個(gè)別學(xué)生響亮說(shuō)出的答案;有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自顧自地說(shuō)起自己的答案來(lái)。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多教師認(rèn)為，因?yàn)閭€(gè)人問(wèn)題影響班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的上課效率實(shí)在得不償失，因此，教師大多會(huì)選擇以“堵”的方式來(lái)解決。所以，在課堂上常見教師在提問(wèn)過(guò)程中用嚴(yán)厲的目光暗示平時(shí)愛插嘴的學(xué)生，有的甚至?xí)脩土P規(guī)定來(lái)進(jìn)行警告。當(dāng)然，另一種看法就是允許學(xué)生插嘴，他們認(rèn)為，學(xué)生回答問(wèn)題、踴躍發(fā)言的積極性是應(yīng)該值得肯定的，它展現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。綜合考慮當(dāng)今的課堂與學(xué)生的發(fā)展需要，這兩種態(tài)度都不是處理課堂插嘴現(xiàn)象最好的方式。因此，研究這樣的課題對(duì)提高課堂效率、尊重每位學(xué)生的自身發(fā)展需要都是非常有意義的。

二、溯源縷析：探微課堂“插嘴現(xiàn)象”的緣由

1.新課程的要求

新的教學(xué)模式要求課堂不再是教師自問(wèn)自答的“填鴨”模式，教師也不再是課堂唯一的主宰，更不是主體。課程改革的根本就在于改變教師和學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而改變課堂氛圍。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生提出的“奇思妙想”給予一定的肯定;在學(xué)生情緒高漲時(shí)，允許“插嘴”，但允許不是放縱[1]。

2.“插嘴”有時(shí)是個(gè)性的展示

愛插嘴的學(xué)生一般思維比較活躍，參與意識(shí)及表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己，突出自己的個(gè)性，在插嘴的過(guò)程中展現(xiàn)自己的獨(dú)特敏捷的思維。這種在沒(méi)有約束、壓力之下產(chǎn)生的張揚(yáng)個(gè)性，更能體現(xiàn)孩童的天真、純潔，它是積極的、真實(shí)的、有意義的。這個(gè)階段的學(xué)生需要教師不斷地鼓勵(lì)、支持和肯定，使他們的頓悟、靈感、創(chuàng)新思維不斷地迸發(fā)，這對(duì)其以后的發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響。

3.正確應(yīng)對(duì)“插嘴”是教師展示才華的真正平臺(tái)

“插嘴”現(xiàn)象能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法是否有效。如果只有“教學(xué)預(yù)設(shè)”，不允許預(yù)設(shè)以外的事情發(fā)生，這樣的課堂實(shí)質(zhì)還是教師在主宰一切，說(shuō)什么、什么時(shí)候說(shuō)、怎么說(shuō)，都是教師說(shuō)了算，在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)很緊張，他們是被動(dòng)的，也不敢隨便說(shuō)話。這樣，“插嘴”的現(xiàn)象自然沒(méi)有了，但那無(wú)疑是一堂死氣沉沉的課?！安遄臁笔歉挥刑魬?zhàn)性的，如何讓學(xué)生的“插嘴”成為課堂的資源，如何進(jìn)行“教學(xué)再設(shè)計(jì)”，允許課堂預(yù)設(shè)外的事情發(fā)生，是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的巨大挑戰(zhàn)。

三、回眸反思：對(duì)待課堂“插嘴”現(xiàn)象的策略

1.識(shí)別“插嘴”是“搗蛋”還是“參與”

教師不能憑借自己的主觀情緒來(lái)要求學(xué)生。有些學(xué)生純粹是為了表現(xiàn)自己，“插嘴”一些與課堂無(wú)關(guān)的話題，體現(xiàn)自己的存在感，這樣的“插嘴”就要及時(shí)制止。而有些學(xué)生為了表現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的不同理解而“插嘴”，那些“自以為是”的“獨(dú)到見解”或許大多數(shù)是錯(cuò)誤的，但是它至少體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行了積極思考，參與了課堂討論，并對(duì)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。

（1）對(duì)性子比較急的學(xué)生的實(shí)施方法

這類學(xué)生反應(yīng)迅速，一旦想出答案就迫不及待地一吐為快。不過(guò)為了制止他的“脫口而出”，切不可用嚴(yán)厲的語(yǔ)言加以威懾，以免打消他的學(xué)習(xí)熱情和積極性。最好的方式是委婉地用眼神或者動(dòng)作暗示他等等再說(shuō)，然后輕輕地走到他身邊俯下身體讓他悄悄地告訴你，回答對(duì)了笑笑即可，如果錯(cuò)了一個(gè)搖頭便可以讓他重新投入思考。長(zhǎng)期下來(lái)，你就會(huì)和這樣的“插嘴”學(xué)生形成一種默契，他不再輕率地大聲說(shuō)出答案，而是悄悄地告訴你。

（2）對(duì)舉手無(wú)果的學(xué)生的實(shí)施方法

部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到教師的點(diǎn)名，又不甘心自己好不容易想出來(lái)的答案被別的同學(xué)搶先回答而失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自然會(huì)不管不顧地喊出答案。面對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)該自我反思與批評(píng)，細(xì)心研究如何最大限度地提升所有學(xué)生回答問(wèn)題的激情，盡量讓所有層次的學(xué)生都得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師要把握好回答問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)細(xì)心關(guān)注學(xué)生的舉手情況，并及時(shí)回應(yīng)這些舉手的學(xué)生。如果某個(gè)學(xué)生已經(jīng)形成隨意插話的習(xí)慣，教師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育，讓他慢慢改正。

（3）對(duì)無(wú)視課堂內(nèi)容插閑話的學(xué)生的實(shí)施方法

這類學(xué)生對(duì)教師上課的內(nèi)容不是很感興趣，通常容易走神，腦子里出現(xiàn)的任何突如其來(lái)的想法總會(huì)不分場(chǎng)合地說(shuō)出來(lái)。例如，不根據(jù)教學(xué)情境，忽視教師的引導(dǎo)說(shuō)一些出答非所問(wèn)的話，而別的學(xué)生很容易被他帶出教學(xué)情境。

處理這樣的狀況通常只需要輕描淡寫地說(shuō)一句：“這個(gè)星期的自由時(shí)間縮短嘍！”這時(shí)候插嘴的學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地閉上嘴巴。這是運(yùn)用大眾的力量對(duì)自制力差的學(xué)生進(jìn)行管理的方法。

2.為學(xué)生的“奇思妙想”喝彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，作為教師，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生稍縱即逝的思維火花，并且要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟大多是不成熟的，不過(guò)他們的理解也是具有個(gè)性及啟發(fā)性的，因此我們要重視他們的任何表達(dá)，抓住他們的關(guān)鍵信息并加以完善。

3.用評(píng)價(jià)引導(dǎo)課堂中的“天馬行空”

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)還可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂不僅需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，同伴之間的評(píng)價(jià)也很重要。給予學(xué)生評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)也是提高課堂參與度的一種重要方式，讓更多的同伴參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考。

如果我們默許某個(gè)學(xué)生的插嘴情況，其實(shí)影響的不僅僅是那些安安靜靜的認(rèn)真聽講的大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于插話學(xué)生本身也是一種縱容，因?yàn)闆](méi)有引導(dǎo)他養(yǎng)成靜下心來(lái)聆聽其他聲音的好習(xí)慣。一位教師的教育藝術(shù)水平不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生插話而受到任何的影響。

結(jié) 語(yǔ)

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能就其深。”一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，往往能夠造就一堂精彩的課。學(xué)生個(gè)體存在差異，他們對(duì)新知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。我們的數(shù)學(xué)課堂需要扎實(shí)、樸實(shí)和靈動(dòng)，我們要堅(jiān)信學(xué)生是蓬勃向上的生命個(gè)體，愿我們都扎實(shí)地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者，做學(xué)生探索學(xué)習(xí)道路的點(diǎn)燈人，讓我們挽起學(xué)生稚嫩的小手，給予他們春風(fēng)化雨般的生命教育。

[參考文獻(xiàn)]

李玉平.課堂開放了怎么辦[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：謝云（1989.6—），女，江蘇南京人，二級(jí)教師。