江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)校 周 鈞

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師能夠以逐步引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生正確認(rèn)知，并且根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展階段特點(diǎn)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生思維能力的進(jìn)步與提升，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)秀方法，更是建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的重要手段。因此，我將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為大家詳細(xì)介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)高效提問(wèn)來(lái)建構(gòu)更加高效有趣的數(shù)學(xué)課堂。

一、引導(dǎo)性，凸顯規(guī)律

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注重問(wèn)題的難度，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平還較低，難度太大的問(wèn)題可能會(huì)使其失去信心。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維特征出發(fā)，以梯度問(wèn)題的方式對(duì)較難的問(wèn)題進(jìn)行分解，通過(guò)一步一步的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生正確認(rèn)知，并全面提升思維能力水平。

由此可見(jiàn)，這種引導(dǎo)式的提問(wèn)教學(xué)法完全吻合學(xué)生現(xiàn)階段的思維水平和認(rèn)知水平特點(diǎn)，同時(shí)還能夠最大程度地減輕學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生能夠以最高的效率來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，徹底掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身知識(shí)水平的完善。

二、懸念性，自主探究

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)區(qū)別于其他課堂環(huán)節(jié)的一個(gè)最重要的特點(diǎn)便是問(wèn)題都具有很大的懸念性，這種懸念性不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)開(kāi)啟學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)之門(mén)的“金鑰匙”。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這種懸念性能夠給教學(xué)帶來(lái)的巨大便利，通過(guò)設(shè)置懸念性問(wèn)題來(lái)逐步提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的面積公式“S=a×b”和周長(zhǎng)公式“C=2a+2b”之后，為了繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性，我又為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)帶有懸念性的問(wèn)題，比如：“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形的面積都是一樣大的嗎？”“周長(zhǎng)不相等的兩個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)小的面積也一定小嗎？”在這種極具懸念性的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣能夠被最大程度地調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠以更加積極的態(tài)度和更加飽滿(mǎn)的熱情來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)隨之而水漲船高。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程相結(jié)合，讓學(xué)生能夠因此而產(chǎn)生一種更加迫切的求知欲，在心底增加對(duì)問(wèn)題答案的“渴望感”，以此使其保持更加活躍的思維狀態(tài)，全面提升課堂教學(xué)實(shí)效。

三、靈活性，創(chuàng)新思維

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈活性，這不僅是引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的重要方式，更是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的重要助力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)置靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力品質(zhì)。

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性將對(duì)其之后更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一點(diǎn)給予足夠的重視。

總之，課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先有效了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，使得問(wèn)題能夠兼具引導(dǎo)性、懸念性和靈活性，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下全面提升自主探究能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)上讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣和煥然一新，讓學(xué)生能夠在充滿(mǎn)樂(lè)趣的數(shù)學(xué)課堂中深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)與倫比的魅力。