【摘要】本文主要以科學(xué)開展幼兒漢字教育的反思及創(chuàng)新探索為重點(diǎn)，以當(dāng)下幼兒漢字教育現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從把握幼兒內(nèi)在心理機(jī)制、開展系列早期閱讀活動、提供幼兒實踐的條件幾個方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)幼兒漢字教育質(zhì)量，為幼兒后期學(xué)習(xí)其他知識奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；漢字教育；反思；創(chuàng)新

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

幼兒時期開展?jié)h字教育十分重要，其是推動幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是保證提升漢字學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為此，幼兒教師需加大對漢字教育力度，促使其存在的價值與效用在幼兒未來發(fā)展中最大化地發(fā)揮出來，為我國教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供有利條件。本文主要探索科學(xué)開展幼兒漢字教育的反思及創(chuàng)新，具體如下。

一、幼兒漢字教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國幼兒漢字教育還存在些許問題，為了保證幼兒能夠?qū)W好漢字，加強(qiáng)對這些漢字分析十分重要，只有充分掌握幼兒漢字教育質(zhì)量不佳的原因，才能制定相應(yīng)的優(yōu)化措施，提高幼兒漢字學(xué)習(xí)能力與水平。

（一）教育方法不當(dāng)，幼兒漢字學(xué)習(xí)興趣不高

漢字教育活動為幼兒學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)，可以說是唯一的渠道。但就當(dāng)前看，諸多幼兒教師，在科學(xué)開展幼兒漢字教育活動時，只重視在課上采用兒歌、故事等方法累積漢字、提升口語表達(dá)能力，但對日常生活中怎樣依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒實踐能力很少進(jìn)行考慮，時常出現(xiàn)課上課下與教育脫軌的狀況[1]。

教師盡管積極讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多自行思考的時間，但因上課時間有限，依舊有諸多幼兒無法全面分析教師所教授的漢字，導(dǎo)致幼兒不能很好地將所學(xué)漢字記憶下來，致使幼兒漢字學(xué)習(xí)水平不高，影響幼兒后期全面發(fā)展。

此外，諸多幼兒教師不注重營造良好的課堂氛圍，依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致幼兒漢字學(xué)習(xí)興趣低下，愛因斯坦曾說過興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，若是幼兒欠缺漢字學(xué)習(xí)的興趣，勢必會阻礙幼兒漢字知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2]。同時，幼兒教師對現(xiàn)代化教育工具認(rèn)識不足，未合理運(yùn)用多媒體等新興工具開展?jié)h字教育，導(dǎo)致學(xué)生提不起對漢字的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也會影響幼兒漢字教育效率。

（二）教育活動中的教師提問有待優(yōu)化

我國著名學(xué)者陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，這足以表明提問在漢字教育中的重要性。幼兒漢字教育中提問是否合理是整個教學(xué)活動成功的要點(diǎn)。

通過深入觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師同幼兒之間互動性不強(qiáng)，交流較少，諸多幼兒教師所提出的問題缺少實效性與挑戰(zhàn)性。并且有些時候問題太多，過于重視形式，讓人有一種為了提問而提問，且幼兒的回答太過于一致，幼兒教師所提出的問題太長，而幼兒的回答又太過于簡短。大多數(shù)時候教師都是一個又一個地提問，頻繁地問對不對、喜歡嗎，而幼兒們都是不深思、機(jī)械性地回答或是應(yīng)對教師所提出的問題。盡管有個別幼兒有不同的答案，教師也不會給予高度重視，只按照自己事先制定好的教案繼續(xù)講解，如此的教育方式不但會影響幼兒學(xué)習(xí)漢字，還會影響學(xué)生思維能力與口語表達(dá)能力的提高，對幼兒日后的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。

二、提高幼兒漢字教育質(zhì)量的有效措施

（一）牢抓幼兒心理，給予足夠的識字空間

我們的祖先們用他們的想象與智慧創(chuàng)造出了形態(tài)各異的漢字，幼兒看漢字就如同看一張簡單的畫，特別是進(jìn)入學(xué)前班階段，幼兒對漢字的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，時常看到幼兒猜測圖畫中的漢字，一些幼兒在一起探討，在產(chǎn)生矛盾時去詢問老師“這是什么字”，所有跡象表明幼兒內(nèi)心對中國漢字有著十分強(qiáng)烈的探知欲，為此，幼兒教師可以從幼兒喜聞樂見的漢字著手，逐一構(gòu)建字的空間。

第一，合理利用游戲區(qū)。幼兒十分熱愛游戲，游戲角是幼兒流連忘返的地方，為此，幼兒教師可以在游戲角張貼各種漢字，并大力引導(dǎo)幼兒觀察，讓他們了解字的用處，知道哪些字代表哪些游戲，很快一些幼兒就能接受這些漢字，而另一部分幼兒只注重游戲，并未注意到這些漢字。這時幼兒教師可以扮作一名客人教師，對游戲區(qū)進(jìn)行巡視，同時向幼兒有意發(fā)問，這是什么游戲？這個游戲怎么玩？有哪位小朋友原意告訴我？這時就會引起諸多小朋友注意，有的小朋友指著游戲規(guī)則給我看，幼兒教師便可以通過說：“原來這里還有字啊”，從而引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)漢字[3]。不僅如此，還能有效鍛煉學(xué)生的動手能力與思維能力，一舉兩得何樂而不為。

此外，幼兒教師還可以拿出兩個玩具家分別命名為紅豆家和黑豆家，讓幼兒看標(biāo)記進(jìn)行選擇，分別給紅豆家和黑豆家的孩子起名字，通過此種對應(yīng)訓(xùn)練，幼兒很快就能認(rèn)識這些漢字。

第二，合理運(yùn)用氣象記錄。在布設(shè)天氣角時，幼兒教師可以與配班教師相互合作讓這個角落的價值與作用發(fā)揮最大化，在氣象角少鋪設(shè)一些裝飾品，而是定制一個小冊子，讓幼兒按照日期的順序記錄天氣，日期則由幼兒教師寫到背板上。初期，幼兒教師在黑板上寫如八月二十二之類的字樣，經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)幼兒差不多能夠模擬書寫，便開始增加知識，由月日變成年月日，形成習(xí)慣后，幼兒便會自行開始實踐，至學(xué)期尾，幼兒已能夠在黑板上寫上星期、日期等，這好似一種有趣的體驗對幼兒來講，一部分小朋友還會在寫好的年字上涂上顏色，欣賞自己的記錄，這對加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自信心具有積極作用。

（二）組織早期閱讀活動，掌握漢字構(gòu)造規(guī)律

實際上，早期閱讀為幼兒語言轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備階段，在文字上的培養(yǎng)目標(biāo)為認(rèn)識與掌握文字同圖畫間的關(guān)系、自行辨認(rèn)漢字，基于此，幼兒教師需以該目標(biāo)為導(dǎo)向組織相關(guān)活動，讓幼兒對漢字的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入了解。

第一，日常拆字游戲。在課后，幼兒教師可以組織一些拆字活動，比如田、王、美等字按其結(jié)構(gòu)拆分或是按照筆畫拆分，在幼兒完全理解了其組成意義以后進(jìn)行復(fù)合，并通過運(yùn)用擬人化的方式來介紹漢字的筆畫和整體構(gòu)造。比如，在教授幼兒“田”這個漢字時字，幼兒教師可以采用編字謎的方式來吸引學(xué)生關(guān)注，如四個大山山對山，四條大川川對川，四個日頭連環(huán)套，四個口字緊相連，幼兒依據(jù)該字謎進(jìn)行“田”字的繪畫活動，幼兒寫畫的過程，不像在寫字，而是在用心地描繪一幅畫，在對幼兒畫紙進(jìn)行裝訂時，題目是“我的畫的設(shè)計”切實滿足了幼兒成就感，彰顯了幼兒天真的模樣，如此不但幫助了幼兒學(xué)習(xí)新的漢字，還有利于提升幼兒動手能力，是幼兒教師需高度重視的[4]。

第二，組織集體教育活動。通過集體活動展示漢字為漢字教育的一個有效方法，其通過幼兒教師完整的介紹漢字，促使幼兒全面理解漢字整體構(gòu)造，體悟漢字造型特點(diǎn)，為此，在教授三點(diǎn)水這一知識點(diǎn)時，幼兒教師可以采用下述幾點(diǎn)方法：首先，在教授幼兒學(xué)習(xí)海、淚等漢字時，讓幼兒先掌握凡是用三點(diǎn)水作偏旁部首的漢字皆同水相關(guān)；其次，讓幼兒聯(lián)系三點(diǎn)水的漢字整體結(jié)構(gòu)發(fā)散思維，整理相關(guān)漢字具體內(nèi)容[5]；最后，讓幼兒感受學(xué)習(xí)漢字的快樂，并利用字畫形相結(jié)合的辦法，讓幼兒直觀了解三點(diǎn)水作為偏旁的漢字皆同水相關(guān)，激發(fā)幼兒想象力。同時，幼兒教師還可以提出問題：“你還知道哪些有三點(diǎn)水的漢字？”讓幼兒以小組為單位進(jìn)行探討，以此來加強(qiáng)幼兒團(tuán)隊合租能力與口語表達(dá)能力，當(dāng)每個小組探討結(jié)束后，要求各小組指派一名代表到講臺上闡述組內(nèi)探討結(jié)果，給予說的多、說的準(zhǔn)的小組給予一定獎勵，以此來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極性與熱情，促使其漢字學(xué)習(xí)能力提升到新高度[6]。

（三）豐富幼兒實踐條件，讓他們獲取更多體驗

幼兒漢字教育的終極目標(biāo)不是讓幼兒在一年中學(xué)習(xí)多少漢字，而是以提高其早期閱讀能力為中心，為此，這里的漢字教育是為了幫助幼兒累積更多知識點(diǎn)，加強(qiáng)且閱讀能力，為其日后良好發(fā)展提供有利條件，幼兒只有具備了對漢字良好的辨認(rèn)能力，才能從各類畫冊與圖書中找到樂趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)到一些新的知識，累積更多寫作素養(yǎng)，在注重幼兒身心發(fā)展的今天，自信心的培養(yǎng)越來越受教育人員關(guān)注，一個侃侃其談的孩子勢必在眾人面前有較強(qiáng)的自信，那么一個孩子告訴年邁的奶奶東南西北時同樣擁有自信?；诖?，幼兒教師需聯(lián)系實際生活為幼兒提供更多實踐條件，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)漢字[7]。比如，教師可以在課堂上模擬幫助老奶奶過橫道的活動，選出四名同學(xué)當(dāng)作東南西北四個方向，分別在他們身上做上相應(yīng)標(biāo)記，再選出兩名同學(xué)扮作奶奶與指路的小朋友，指路的同學(xué)需要按照奶奶的要求幫助其找到對的方向。此種方式能夠幫助每位幼兒記住東南西北這四個漢字，還能有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極性。凡是同幼兒實際生活相關(guān)的活動都能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此，幼兒教師需為學(xué)生多提供一些同實際生活相關(guān)的實踐條件，為幼兒更好地學(xué)習(xí)漢字提供有效依據(jù)[8]。

三、結(jié)束語

總而言之，科學(xué)開展幼兒漢字教育對推動幼兒全面發(fā)展具有積極作用，但幼兒受年齡限制，他們無法理解字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，而是將每個漢字當(dāng)作一個圖形來記憶，當(dāng)這個漢字拆成其他漢字他們?nèi)徊恢?。基于此，幼兒教師需科學(xué)地開展幼兒漢字教育，通過豐富教育活動、創(chuàng)新教育方法、營造良好的課堂氛圍等，來激發(fā)幼兒漢字學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提高其漢字學(xué)習(xí)水平。

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[8]羅維軍.幼兒識字教育的探索[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（5）：101-102.

作者簡介：李慶芳（1982-），女，漢族，山西省原平市人，山西大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士，現(xiàn)山西省忻州師范學(xué)院五寨分院助講，研究方向：學(xué)前教育。