何蘭田

一 為什么要開展研究性學習

研究性學習以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對發(fā)展和提升高中學生的創(chuàng)造力具有獨特的價值，教師科學有效的指導策略與方法則是保障學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。開展研究性學習既有國家政策的要求，也有學生發(fā)展的需要。

（一）開展研究性學習是落實國家政策的要求

是落實2003年國家課程方案的要求?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）（教基〔2003〕6號）》規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，強調設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。

是落實2017版課標的要求。教育部2018年頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》，其中強調研究性學習是“綜合實踐課程”的重要組成部分，是全體普通高中學生的國家必修課程。

是落實高考改革文件的要求。新高考改革錄取方式實行“兩依據(jù)、一參考”。學生參加研究性學習的情況將被列入綜合素質評價。在一些高校綜合評價招生試點工作中，對學生參與研究性學習課題數(shù)量和質量均有具體要求。

（二）開展研究性學習是滿足學生發(fā)展的需要

轉變教與學的方式。研究性學習課程的開設有利于學生素質的全面提高，素質教育的基本指導思想是以學生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。研究性學習的提出，使素質教育進課堂有新的突破，將著眼于轉變學生學的方式、教師教的觀念和行為方式。

從“解題”到“解決問題”的轉變。研究性學習是提升學生從“解題”到“解決問題”的有效策略，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感的有效路徑。

幫助學生解決自己的問題和身邊的問題。通過研究性學習，學生可以解決周邊社會環(huán)境和自然環(huán)境中的熱點問題、日常生活和社會實踐活動展開課題的問題、本土傳統(tǒng)文化資源中的問題等，從而培養(yǎng)學生關注社會生活實際、關注人類發(fā)展的意識，增強社會責任感。

研究性學習是國家高中新課程方案中的必修課程，它是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程，是與學科并列而不是從屬學科的綜合課程。研究性學習要求完成6個學分的學習，每位學生至少完成2個研究性課題或項目設計，每個課題研究或項目設計可計3個學分，分108課時完成。

二 推進研究性學習為什么這么難

目前，研究性學習推進的現(xiàn)狀并不樂觀。許多高中學校的研究性學習課程形同虛設，或者開得不盡人意。即使開展了一些研究性學習活動，大部分還是放羊式，時間上得不到保證，制度上不落實，學習實效性差。研究性學習推進困難，有認識問題，有責任問題，也有能力問題。

認識不到位。研究性學習課程的開設是一場深刻的革命，研究性學習推進很困難，是因為部分教育行政部門和基層學校對研究性學習的本質意義與精神內(nèi)涵缺乏正確的理解，不懂得這是改變學生學習方式進而改變學校的教育方式，最后改變我們的人才培養(yǎng)模式的一種變革。

責任沒承擔。部分學校管理者的責任感和使命感不夠，沒有承擔好落實好課程方案的責任，沒有真正把研究性學習作為一門必修課程納入學校課程規(guī)劃中，沒有真正給學生提供社會調查、走訪的時間和空間，導致研究性學習推進很難。

能力有欠缺。教師是研究性學習的組織者、指導者、參與者、研究者和開拓者。部分學校教師的觀念、所扮演的角色、知識結構、教學行為、組織形式、科研水平還不能適應研究性學習的需要，導致研究性學習推進不順利。

方法不對頭。黃岡中學在推進研究性學習的過程中，曾經(jīng)認識到位了，責任也到位了，但推進依然不順利。認真分析原因，一是政策未吃透，二是方法不對頭，導致成功推進研究性學習的難度仍然很大。

三 如何推進研究性學習

（一）做好頂層設計

成立研究性學習課題指導組。指導組由分管副校長和教研處主任、年級主任、副主任以及部分骨干教師組成。一是對研究性學習過程進行研究，找準實施研究性學習的重點、難點和突破口，指導組成員要真正弄懂、弄透研究性學習的關鍵所在，在此基礎上制定可行的、切合實際的學校研究性學習實施方案。對研究性學習的若干問題進行回答，對指導和學習流程進行規(guī)范，對課題選擇、開題、研究、結題進行指導。二是組織攻堅小組突破。組織一批教師就如何選題，如何寫教案、學案，如何研究，確定開題、結題規(guī)范，如何完成課題的迭代升級等進行攻堅突破，在此基礎上用案例說法的辦法對教師全員培訓，讓廣大教師思想上提高認識、突破畏難情緒，方法上有案例借鑒。三是年級組精準對接。年級組是學校推進各項工作的基層單位，在教師選題、教案、學案的把關等方面精準對接，在學生培訓、開題、中期報告、答辯會、結題、論文評審等方面精準對接，讓學校制訂的研究性學習方案能夠精準落地。

將研究性學習納入教學管理體系。以制度的形式規(guī)定每一位科任教師均有指導學生課題的責任，同時為保證指導質量規(guī)定每位教師最多只能指導三個課題組，并把研究性學習指導教師的工作納入工作量計算報酬，確保指導教師的積極性。此外，還給優(yōu)秀課題組的指導教師頒發(fā)榮譽證書。

建立研究性學習課題庫。研究性學習的形式一般有課題研究和項目設計兩種，課程資源的開發(fā)最終都要落實到課題或項目設計上。學校應盡力挖掘地方課程資源，發(fā)動師生，集思廣益收集課題，進行論證、甄選，最終形成課題庫。課題庫的建立將為學生確定研究性課題提供重要參考。學校的課題庫定時更新，以適應時代的發(fā)展。

（二）把自己擺進去

領導要將自己擺進去。校長要親自學習、親自研究、親自召開研討會，在學習中找方向、在研究中找問題、在教師研討會中找智慧。課題組成員要把自己擺進去，親自撰寫課題教案和學案，在試水研究的過程中發(fā)現(xiàn)困難點和突破口，從而形成切實可行的方案。年級組領導要將自己擺進去，一是參與制訂方案，讓執(zhí)行者成為決策者，進而成為有力的推進者;二是親自深入研究性學習流程的各個環(huán)節(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策、完善實施方法。

教師要將自己擺進去。過去開展研究性學習時，大多數(shù)指導教師對課題不夠熟悉，自己沒有親自研究，對學生的指導也就不可能有效，學生沒有教師指導和督促，應付的情況更多，導致研究性課題開展的情況不理想?，F(xiàn)在教師都把自己擺進去，親自學習、親自發(fā)現(xiàn)問題、親自選題、親自研究，經(jīng)歷研究的種種甘苦，最后寫出可行的教案和學案。在學習的過程中武裝思想提升本領，在寫教案的過程中，確認課題的意義和課題的可操作性，從而讓學生少走彎路。

（三）關鍵是課題的選擇

選擇一個成功的課題是研究性學習成功的一半。課題可由教師提供，也可由學生提出。在學校推進研究性學習的起步階段，教師提出有意義、可操作的課題尤為重要。

教師選擇課題不能想當然。一是教師自己要有興趣，對學生有意義;二是要聚焦一個主題，親自研究一輪，確認是可做的然后去研究;三是要寫出教案。

（四）打造研究性學習的迭代升級

迭代是重復反饋過程的活動，其目的通常是為了逼近所需目標或結果。每一次對過程的重復稱為一次“迭代”。它不是一次性完成的，是通過不斷重復完成的，但每次重復又比之前更好一點，它是一種非線性的進程。

迭代升級的意義。隨著研究性學習的深入推進，教師在不同時間和不同學生的研究過程中對同一個課題進行不斷優(yōu)化和改進，每次優(yōu)化和改進都會比之前好一點。經(jīng)過持續(xù)迭代，后面的學生就能更加順利地展開該課題的研究性學習，從而更有效地提高解決問題的能力。對學校來講，就形成了一批經(jīng)典的研究性學習課題。

如何迭代升級。一要對研究目的進行迭代。把預設的目的與實施情況進行比較，如果預設的問題有部分沒有解決，或者幾乎全部沒有解決，或者解決的不完美，我們就需要對研究目的進行迭代。二要對課題名稱進行迭代。如果課題其他部分做了調整，特別是研究目的做了改進和優(yōu)化后，就有必要對課題名稱進行迭代。三要對調查問卷進行迭代。研究性課題能否達成預期目標，問卷的設計尤為關鍵。在問卷的迭代中，我們力求設計出適合被訪者的問卷，語言要準確、簡明扼要、通俗易懂，以利于獲得被訪者的合作，獲得更加客觀和真實的調查結果。四要對調查方法進行迭代，通過總結與反饋改進和優(yōu)化調查方法。

通過5至6次的迭代，每位教師都能打造一個或幾個精品課題，學校將會形成一批經(jīng)典的研究性學習課題。

（五）強化培訓和指導，加強對學生的培訓

年級、班級通過講座、課堂教學、網(wǎng)站、板報等多種形式，就研究方法、調研技術、課題選題、起草開題報告書等對學生進行培訓;線上線下結合，加強對學生的指導，重點加強對學生研究過程、研究成果整合提煉、結題的指導。

四 研究性學習的拓展

當今時代，人們越來越深刻地認識到，現(xiàn)在孩子們欠缺的不是知識和技能，而是創(chuàng)新精神和實踐能力。任何創(chuàng)新都離不開在實踐中的探索和檢驗。同樣，在信息化時代需要項目化學習、深度學習。在學習中，學生基于問題情境，圍繞某類主題搜索、加工、處理、應用相關信息，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神，回答或解決現(xiàn)實問題，這樣的實踐教育和訓練正變得越來越重要。黃岡中學除了深入推進研究性學習之外，還開設了時政話題研討課程，這也是一種項目化學習和深度學習方式。

開設的目的。通過時政話題研討課程學習，讓學生關心時事，了解時事動態(tài);通過個人自主學習，學會提出問題，分析問題，并嘗試解決問題;能夠積累時政素材，對相關學科提供更廣闊的視野和多維度視角;能夠掌握馬克思主義基本觀點，提高明辨是非的能力;能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)家國情懷。

課程的設置。高一、高二年級4個學期共完成9個時政話題研討，每個話題計8學時，共72學時，計4個學分。

實施的流程。一是精心選題。每次研討前，學校時政話題課題組發(fā)布4～6個話題，每個年級從中選擇4個話題，每班從中選擇1～2個話題，每個學生每次只研討1個話題。話題選題不宜太大，要能以小見大。話題要具體，有主題，有較好背景素材來源，方便學生研究，讓學生學會研究、學會提煉、學會表達、學會評價。我們的話題示例有：美國“退群”對世界的影響、對中美貿(mào)易戰(zhàn)的認識、“一帶一路”助力全球發(fā)展、精準扶貧的偉大意義、新時代的大國外交、我國憲法的修改、青山綠水保衛(wèi)戰(zhàn)、健康中國在行動、垃圾分類之我見、十八大以來的反腐成效，等等。二是細心指導。學生選擇好話題后，指導教師要吃透本話題案例，集體指導本班學生完成研究方案。三是學生撰寫研究方案。明確研究目的，確定研究方向和研究辦法。四是用心研討。學生利用月假或寒暑假研究和學習，搜集資料，撰寫文本，完成1篇1000字左右的小論文并填好時政話題研討表。五是認真交流。交流形式多樣，有指導教師對每個學生的論文進行指導，有班級的論文集中展示，有年級的論文展示，更為重要的是班級集體召開交流會交流。班級交流是將話題研討學習推向更高層次的學習活動，是本課程的必要環(huán)節(jié)。每個班每個話題集中利用50分鐘召開交流會。每個話題，1人主旨發(fā)言，15分鐘;6人補充發(fā)言，1人5分鐘共30分鐘;教師點評5分鐘。每次交流前，指導教師指定一個7人小組，明確不同學生交流重點，發(fā)言內(nèi)容要有互補性，盡可能讓學生收獲實現(xiàn)最大化。

在時政話題研討課程中，學生通過查閱資料、組內(nèi)討論、跨學科交流，漸漸學會了如何全面地考慮問題，如何從多角度考慮問題，如何從別人的設計中提煉精華，使分析問題和解決問題的能力得到質的飛躍，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

責任編輯/楊萬軍