陳劍

研究性學習是以培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力為基本目標;以學生從學習、生活、社會中獲得課題為基本載體;以在研究全過程中學習到的科學研究方法，獲得豐富多彩的體驗為基本內容;以在教師指導下，學生自主采取小組合作方式為基本形式的課程。研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學生的素養(yǎng)具有重要意義。而研究性學習課題的選擇與確定是研究性學習能否順利開展并取得成功的前提。那么，研究性學習如何確定選題？可以從以下三個方面入手：

善于思考 提出問題

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。那么問題從哪里來？老師在日常教學過程中就應該鼓勵學生勤于觀察、勇于質疑、善于思考。歸納起來，問題來源主要可以從四個方面入手：

從生活細節(jié)入手觀察日常生活。如：中學生手機使用調查、中學生零碎時間管理的調查、中學生睡眠質量的調查等。

從已有概念入手反思學科學習。這方面最好結合當下中國的產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展，如光電、基因工程、高鐵、航天、人工智能等的調查研究。

從社會熱點入手體驗民生冷暖。健康上網(wǎng)、留守兒童、養(yǎng)老、人類重大疾病危害與預防、家鄉(xiāng)交通現(xiàn)狀調查等。

從自然環(huán)境入手關注美麗家園。美麗鄉(xiāng)村建設、大別山世界地質公園、當?shù)啬茉促Y源調查、環(huán)境與資源現(xiàn)狀調查、民族或民俗文化考察、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展調查等。記得有次在物理課堂上講到一個關于動車功率的物理題，課后，學生問了一個問題：“高鐵和動車有什么區(qū)別？”這點激發(fā)了學生和我的靈感。高鐵是當代中國產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展標志性事件，也是社會熱點話題，是一個很好的切入點，但是如何將這個問題變成課題？就可以開始進行下一步思考。

注重積累 由問題到課題

研究性學習課題源于提出的問題，但并不意味著所有的問題都能轉化為課題。由問題到課題應當注意以下三個方面：

首先是科學性，提出的問題必須是有一定的理論依據(jù)和事實基礎的，是科學的、有意義。無意義或意義不大的課題就應當放棄。例如曾經(jīng)有學生提出研究永動機，這本身就是一個偽命題，永動機本身就是違背自然科學規(guī)律的。

其次是可行性，即具有可操作性。研究性學習不一定要像科學家、專家那樣去解決重大問題，而是通過對某一問題的探索，學習研究問題的方法，培養(yǎng)學生自身解決問題的能力。要讓課題具有可行性須考慮以下因素：物質條件，即財力、物力、時間等;人力資源，即學生的創(chuàng)造、想象、創(chuàng)新、社交能力等。

比如，對于“高鐵和動車有何區(qū)別”這個問題，在網(wǎng)絡上一查就可以查到，作為課題已經(jīng)不太合適，如果再將這個問題深化，“高鐵的技術原理”這個課題同樣是不具有操作性的。首先，高鐵的技術原理是一個龐大的體系，涉及方面太多，難度也過大，限于時間和精力，不可能在短期內完成;其次，高鐵很多技術原理對于國家來說是機密，網(wǎng)絡上是不可能查到的，靠高中生去研究也是得不到任何結論的，而沒有結論的課題是沒用的。又如課題“中西文化差異探討”——“文化”這個詞語涵蓋內容太大，涉及語言、宗教信仰、餐飲、服飾、思維方式、生活方式等多方面，離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，并且很多學生根本就沒有海外生活經(jīng)歷，有些學生也從來沒有跟外國人有過接觸，因此很難完成這個課題。

雖然問題轉化為課題很難，但是適當轉換思維，尋找新的角度，就能找出研究方向。例如“《紅樓夢》研究”這個課題，難度也很大，需要搜集大量資料，而且花費時間很長，學業(yè)繁忙的高中生很難完成。不過我們可以把它縮小為對其中某一個問題或幾個問題的研究，如“賈寶玉是怎樣一個叛逆形象”，這個課題就比較適合高中生入手去研究。

最后，要注意課題要以探究式、項目化、社會化、跨學科為原則，注重探索研究、項目化研究、跨學科交叉研究，讓學生更好地關注社會民生，將目光投向課外，充分利用本土文化特色，聚焦社會、自然和生活。

比如，將高鐵這個問題社會化、跨學科時還要充分考慮本土特色，可以將范圍鎖定在學生們的家鄉(xiāng)黃岡，同時可以結合已有的武岡城際鐵路和在建的黃黃高鐵的走向了解黃岡地理區(qū)域位置，同時通過設計問卷調查了解高鐵對沿線居民生活方式、房價等的影響，通過社會問題進行調查研究。這樣的研究思路不僅讓學生了解中國最新產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展，也讓學生更多地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)，同時也引導學生關注一些社會熱點問題，一舉多得。

提煉升華 確定課題

經(jīng)過前兩個步驟的思考，最后確定研究課題，課題名稱不宜太寬泛，應當比較具體，并用簡潔明了的詞語來陳述。還是以研究高鐵為例，經(jīng)過思考與提煉，學生最終將課題名稱定為“高鐵對黃岡發(fā)展的影響調查”。切口小，研究方向與實際緊密結合，學生能深入思考與研究，具有很強的可操作性。

因此，選題應該在老師的指導下進行。老師和學生一起共同創(chuàng)設一定的問題情境，就學生已有的背景知識為鋪墊，調動學生原有的知識和經(jīng)驗，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機，評估所研究的課題是否可行，是否能達到目的，從而最終確定課題。

（作者單位：湖北省黃岡中學）

責任編輯/李慕絢