梁晨　張秋鳳

摘? 要： 習明納教學法在當今西方教育中被視為最常用的教育方法之一?；诹暶骷{教學的五個階段分析，發(fā)覺將習明納教學模式引入職業(yè)教育是對職業(yè)教育辦學理念的契合，可彌補職業(yè)教育教學“短板”，促進學生的全面發(fā)展。進而指出職業(yè)教育引入習明納教學法，應(yīng)通過教師隊伍素質(zhì)的提升、教學資源整合、多種靈活教學形式的開創(chuàng)以及學術(shù)環(huán)境的營造等形式得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 習明納教學模式; 職業(yè)教育; 教學

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0030-05

始于18世紀德國大學的習明納教學法，是當今西方大學最有影響力的教學方法之一。習明納適應(yīng)了現(xiàn)代大學教學與科研相統(tǒng)一的理念，注重培養(yǎng)學生的研究意識、合作意識和獨立創(chuàng)新學習能力的發(fā)展，彌補了傳統(tǒng)講授方法的缺憾，促進了科學和學術(shù)的快速發(fā)展。[1]進入新時代，響應(yīng)職業(yè)教育德技雙修人才培養(yǎng)理念的要求，打造高技術(shù)高技能型的人才隊伍，關(guān)鍵在于進行教學模式的改革，通過對多角度教學設(shè)施的使用，教學主體的轉(zhuǎn)變，以及活動形式的開展，實現(xiàn)學生的精英培養(yǎng)。

一、習明納的產(chǎn)生與傳播

習明納，又稱研討式教學，源自于18世紀的德國教育，由德文Seminar的音譯而命名，即在教師的指導(dǎo)下，針對某一專題或方向在教學活動中形成的一種教學研討活動形式。古希臘的阿卡德米學園中，問答法是教學的主要形式，這一形式可被視作“習明納”的最早雛形。現(xiàn)代意義上的習明納首次出現(xiàn)于德國教育家弗蘭克于18世紀初所創(chuàng)辦的師范學校中。1737年，古典語言和考古學家格斯納（Gesner， J.）在哥廷根大學設(shè)立古典語言學習明納。[2]1876年創(chuàng)建的霍普金斯大學，將德國大學教學中引以為豪的習明納制度引入其教學過程之中，以提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量，美國學者將之稱作“輪中之軸”，將習明納視為現(xiàn)代化大學創(chuàng)造力的源泉，并逐漸成為美國大學的主流教學模式[3]。在19世紀末習明納被英國劍橋大學科學家湯姆遜教授引入實驗之中，并與英國的傳統(tǒng)教學結(jié)合，創(chuàng)造了英國習明納教學模式。我國于20世紀初，教育家蔡元培先生從萊比錫大學留學歸國后，將習明納教學法引入中國教育之中，30年代“習明納”在浙江大學落地開花，隨后相繼在復(fù)旦大學和杭州大學等中國高校傳播開來。[4]

習明納教學模式最大的特點在于對傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教育形式的改變。在習明納教學中，以問題為導(dǎo)向，將教師布置的任務(wù)或?qū)ｎ}研究視為出發(fā)點，引導(dǎo)學生主動參與并主持研究，學生是知識探索與學習的主要承擔者，這一過程中學生主動搜集資料尋求解答方法，整合建構(gòu)知識體系。通過小組間協(xié)作與互相幫助，實現(xiàn)對專題的研究，最后以論文形式展現(xiàn)，通過教師講解小組間互評，實現(xiàn)學生的合作能力、實踐能力、思維能力等多種能力的提升，進而促進學生對于知識的主動架構(gòu)與掌握。

二、習明納的教學結(jié)構(gòu)、實施與特征

（一）習明納的教學結(jié)構(gòu)

習明納的教學結(jié)構(gòu)包括教師概要式引領(lǐng)和師生專題性研討兩部分。[5]所謂教師概要式引領(lǐng)，就是教師在開課前對學生進行集體的講解。這一講解主要包括本學科的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展淵源、學科背景、學科結(jié)構(gòu)、研究問題、研究方法等，以教師為主，教師通過概要式引領(lǐng)，使得學生對于本學科的發(fā)展形成基本架構(gòu);而專題性研究，即是在教師概要式引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師布置的任務(wù)要求與自己的興趣，靈活選擇與規(guī)劃研究方案，通過資料選擇、文獻檢索，形成主題報告，而后與小組在課堂上分別匯報，通過與同伴間交流與切磋，實現(xiàn)知識與能力增長，教師適時給予評價與指導(dǎo)，課程結(jié)束后學生形成論文進行總結(jié)與歸納。

（二）習明納的實施

習明納的實施主要是以研究為導(dǎo)向，其實施過程主要包括：（1）第一小組人員的選擇與組建。人員的選擇與小組的構(gòu)建是實施習明納的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的習明納的人員組成由一名教師與十幾名學生組成，采取小組式活動教學形式，在這一過程中教師發(fā)揮指導(dǎo)和助推作用，教師指導(dǎo)有次數(shù)限制與要求，教師在對學生的引導(dǎo)下幫助學生獲得知識建構(gòu)，而非灌輸教學內(nèi)容。（2）教學場地與時間的選擇。習明納對于教學場地的選擇沒做任何規(guī)定，在教學過程中，要采取圓形座位排列，以體現(xiàn)師生間的平等相處，教學時間以2-3個課時為宜，一般時間為2個小時左右。（3）第三課后研討與論文形成。在這一階段，教師對學生進行經(jīng)典資料與參考文獻的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生形成匯報材料。具體包括以下步驟：

1. 課程準備

習明納教學模式的課程準備，主要是對課程的學科背景、學科淵源、基礎(chǔ)知識要求、教學方法的了解和把握。在這一階段，應(yīng)對學科的發(fā)展情況形成正確的認識，以便于為下一階段的學習建立基礎(chǔ)。

2. 確定選題

習明納教學模式下的課題選擇，需要教師與學生共同討論。在這一階段學生依據(jù)自己的興趣和關(guān)注點，與教師所指出的范圍進行對接，通過與教師的溝通與交流，確定符合自己水平，且綜合性較強的選題，以利于下一階段的團體參與。

3. 研究展開

習明納教學模式下的研究，需要研究者與自己所形成的團體共同開展。在這一階段內(nèi)學生或研究小組，自主查閱相關(guān)資料與文獻，通過與不同小組間的交流與切磋，形成屬于本小組的主題報告。

4. 辯論與交流

習明納教學模式的精彩之處在于其辯論與交流環(huán)節(jié)。辯論與交流的過程中， 充分展現(xiàn)自己的學術(shù)積累與思辨能力。[6]這一階段主講人對自己或小組的研究成果進行匯報，采取靈活的交流與辯論方式，匯報結(jié)束后，其他小組成員對所匯報內(nèi)容質(zhì)疑與辯論，主講人進行解答和講解，最后由教師進行補充與評價，促進知識掌握。

5. 形成論文階段

習明納教學模式最后一個階段就是論文形成階段。通過主講人的匯報與教師的講評，學生根據(jù)教師的補充與完善，形成完整的教學論文，通過對研究過程中創(chuàng)新成果的整合與匯總，形成自己研究的最終成果。

（三）習明納的特征

習明納以小組為學習研究形式，教師采取“蘇格拉底法”實施教育，使得習明納具有以下特征。

1. 教學與研究合二為一

習明納需要教師與學生的共同努力。在習明納中，學生依興趣與關(guān)注點與教師交流形成綜合性較強、研究價值較高的選題，在實施過程中，學生圍繞選題展開研究。在這一過程中學生學習呈雙面特征，集研究與學習為一體。習明納討論的前提是真理尚不存在，要通過教授與學生在討論中暢所欲言，逐步探索。教學的過程同時也是師生共同研究的過程， 二者緊密結(jié)合， 不可分割。[7]

2. 學生是學習的主體

在習明納中，學生獲取知識的狀態(tài)發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W習，學生主動對自己未知領(lǐng)域探索與發(fā)掘，形成豐富自我的認知。通過習明納學生的科研能力得到鍛煉，團隊協(xié)作、人際交往與溝通等能力得到提升，通過匯報與論文寫作，學生的語言表達得到鍛煉，為學生后繼的成長打下了基礎(chǔ)。在整個學習過程學生處于主導(dǎo)地位。

3. 靈活多樣的課程實施形式

習明納對于學生的教學場所不做硬性規(guī)定，對于教學形式采取符合學生成長的教學模式。小組研討式雖多為習明納的組織與實施形式，但習明納又不局限于此類，還有其他很多形式，如：午后漫談、沙龍活動。通過多種形式的開展與實施，培養(yǎng)學生的參與積極性，為學生的學習形成獨特的教學環(huán)境與氛圍，讓學生在輕松與歡樂的教學環(huán)境中實現(xiàn)均衡發(fā)展。在課程實施中，運用辯論等形式，為學生的學習提供了新的學習機制，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，將學生從傳統(tǒng)機械學習中引入主動學習之中。習明納多形式靈活的教學組織形式，是對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新，因此廣泛流傳于各國，時至今日仍有旺盛的生命力。

三、習明納教學模式走進職業(yè)教育教學的可行性分析

（一）習明納教學模式契合職業(yè)教育辦學的理念和要求

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與教學設(shè)計具有其獨特的作用。（1）辦學環(huán)境。職業(yè)教育的教學是在跨界下實現(xiàn)的，教學包含學校、企業(yè)等多個場所，教學活動以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，主張學生主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，學生的教學環(huán)境多半位于企業(yè)與實踐之中?；谶@一特性，學生在實踐過程中多以主動發(fā)現(xiàn)學習為主。習明納教學模式的最大特性在于其學生主體性，將習明納教學模式引入職業(yè)教育教學過程之中，便于學生在接受理論知識學習的同時，在教師的引導(dǎo)下，主動查閱資料，研究自我所學知識的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展特點。（2）辦學形式。職業(yè)教育是以職業(yè)活動與實踐導(dǎo)向的教育類型與模式，職業(yè)教育的教師多是理論較為豐富的教師，整個教師隊伍中“雙師型”教師所占比例尚不高，因為這一不足，致使當下職業(yè)教育教學實踐呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。將習明納教學模式引入職業(yè)教育教學之中，可對這一短板進行改善。在習明納教學中，教師發(fā)揮助推器、引領(lǐng)人的作用，課程的學習由學生自主承擔、小組合作，學生自我能力的提升依靠與他人的合作與鍛煉。職業(yè)教育當前多以教師為主體的教學表現(xiàn)形式，習明納的引入正是契合當前職業(yè)教育教學由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變這一要求。

（二）習明納教學模式彌補職業(yè)教育教學“短板”

目前，職業(yè)教育教學中傳統(tǒng)的“三中心”式的教育形式仍占據(jù)主要的地位，這一教學模式具有明顯的教育缺陷：（1）學生主體難實現(xiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進學生就業(yè)，為學生的成長儲備職業(yè)基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)教學中，教師講解以單向為主，注重理論知識的講授。學生參與環(huán)節(jié)的不足，使得學生對知識的接受處于被動狀態(tài)，學生積極性不高。（2）理論與實踐課程結(jié)合效度差。職業(yè)教育是偏重于實踐的教育類型。當前職業(yè)學校由于場地與經(jīng)費有限，加之校企合作進展緩慢，使得學生的實踐操作水平難以得到提高，出現(xiàn)理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象。

將習明納引入職業(yè)教育教學中可彌補這一不足，將學生與教師實現(xiàn)連結(jié)，學生的學習是在與教師共同合作下完成的，這一教學模式改變了傳統(tǒng)教學的單向教學形式，通過小組的組建，實現(xiàn)學生與教師的結(jié)合與合作，在教師與學生共同組的學習單元中，教師以指導(dǎo)者和參與者的角色進行教學，將傳統(tǒng)教學單向模式轉(zhuǎn)換成雙向互動和多向互動形式。在習明納中，學生主動探索知識與技能，這一教學模式可改變職業(yè)教育學生的被動學習現(xiàn)狀，讓學生主動學習，形成以學生為主體的教學形式，學生通過理論資料的查閱和實踐環(huán)節(jié)的操作，實現(xiàn)理論知識與實踐技能操作的結(jié)合，使學校知識與職業(yè)要求實現(xiàn)對接、崗位需要與知識補充實現(xiàn)對接，改變當前職業(yè)教育“重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。在研討過程中， 學生有更多的主動學習和表達見解的機會， 反映個體思維習慣和傾向，有助于學生智力發(fā)展和主動探究習慣的養(yǎng)成。

（三）習明納教學模式可促進職業(yè)教育學生的全面發(fā)展

在習明納教學過程中，學生相比于傳統(tǒng)教學，多方面能力得以提升和發(fā)展，學生自己的課題通過親自查閱文獻進行匯總、文獻撰寫，充分調(diào)動了學習的積極性于興趣。同時以討論為主要形式的教學匯報方式，進一步促進了學生的思辨與批判能力的提高。職業(yè)教育引入習明納，通過多元化的方式與活動的呈現(xiàn)，將學生轉(zhuǎn)化為學習的主體，提升學生的思辨能力、實踐能力、交流能力等，助力學生全面發(fā)展。

四、習明納教學模式走進職業(yè)教育教學的路徑探索

習明納是一種完整的教學形式， 它的基本活動方式可以概括為：“課下學習研究、課上交流研討”， 其實施基本遵循：教師布置任務(wù)→學生研究→課堂討論→教師總結(jié)→深化研究五個流程[8]。通過這一活動方式，可以得出習明納引入職業(yè)教育教學的路徑。

（一）提升教師水平，為職業(yè)教育學生的習明納教學提供引導(dǎo)者

教師在習明納中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，學生的課題選擇以及最后成果的形成，教師的作用都不可或缺。同時，學生的學習需要與教師共同商量下。由于職業(yè)教育的教學具有理論與實踐兩個方面，這就使得職業(yè)院校教師的職業(yè)能力與理論水平需要很高的造詣。為推進習明納在職業(yè)教育教學的實施，教師應(yīng)在以下兩個方面提升自我。其一，豐富理論知識。習明納的實施選題由學生依據(jù)自己的興趣與愛好，通過與教師交流確立綜合性實踐性強的選題。對應(yīng)于職業(yè)教育來說，教師應(yīng)結(jié)合本學科的教學要求，為學生準備充足的選題與方向以便指導(dǎo)學生，同時在習明納中起指導(dǎo)與咨詢作用，這是對教師知識能力的檢驗。為此，教師應(yīng)當通過多渠道增長自我的理論水平與實踐技能，逐漸使自我達到“雙師型”教師的要求，如參加教學技能大賽、學術(shù)會議等多形式教學活動。其二，提升自我組織與引導(dǎo)能力。習明納教學中，教師組織學生進行學習與研究，是在對學生的把控下實現(xiàn)自己的作用。職業(yè)教育教學過程中教師應(yīng)當靈活組織與引導(dǎo)學生參與學習之中，實現(xiàn)學生對知識的學習。

（二）統(tǒng)整教育資源，為職業(yè)教育學生的習明納教學研究提供資源保障

學生對資源的利用的效度決定了研究成果的形成質(zhì)量。習明納的主要特征是學生自主探索與收集資料，職業(yè)教育進行習明納教學應(yīng)注重教學資源的整合?？蓮囊韵路矫鎸崿F(xiàn)，一是整合教學資源建立教學資源庫。職業(yè)院校進行專業(yè)庫整合與開發(fā)，為學生自主學習與查詢資料形成資源網(wǎng)，通過平臺開設(shè)、賬戶建立，實現(xiàn)資源共享。將資源庫納入學生的學習資源建設(shè)之中，有利于學生的自主學習與探討。二是整合教師隊伍為學生開展習明納提供教師資源。習明納教學中離不開教師的參與，職業(yè)教育習明納教學進行教師隊伍的整合必不可少。教師隊伍結(jié)構(gòu)中應(yīng)體現(xiàn)“雙師型”，使學生在理論與實踐上都有教師可咨詢。三是深化校企合作，促進校企雙元育人。學生的實踐能力多是在企業(yè)的實踐中得以提高，因此強化校企合作將為習明納教學提供實踐資源。在習明納中，教師與學生聯(lián)合設(shè)定專題，學生搜集材料，這一材料中既有理論知識，也有實踐資源。職業(yè)院校在理論上可給予學生滿足，但要補齊實踐資源不足的短板，深化校企合作將正好對這一問題做出了彌補，學生通過到企業(yè)進行咨詢與學習，通過與企業(yè)師傅的交流，強化資源搜集與整理，豐富自我的研究內(nèi)容，便于下一步的交流與探討。

（三）靈活教學形式，為職業(yè)教育學生的習明納教學提供多形式教學方式

習明納教學對教學形式和教學環(huán)境沒有做出規(guī)定，學生采取辯論與討論形式，教學不限制地點，整個教學過程中體現(xiàn)師生公平。對應(yīng)職業(yè)教育習明納教學可采取小組研討形式，采取教師“先講后研、研學結(jié)合”的形式。課程開始前，由教師對本門學科做出概述，對學科要求、研究方法等形式提出要求，然后進行分組，學生依據(jù)自己對本門課程的興趣點靈活組成小組，與教師商量確定所要講解和研究的課題，然后進行資源檢索與搜集，進行匯報與辯論，教師進行補充與總結(jié)，最后形成小組成果。

（四）加強學術(shù)氛圍的營造，為職業(yè)教育學生的習明納教學提供條件

良好的學術(shù)環(huán)境和研究氛圍是開展研討式教學法的前提，同時，研討式教學法的應(yīng)用又會促進學校的學術(shù)交流和研究氛圍。[9]習明納教學中學術(shù)氛圍寬松，學生自由交流與探討。對于職業(yè)教育開展習明納教學應(yīng)注重學術(shù)氛圍的形成，讓學生能夠全身心投入學習中，提升技術(shù)技能水平，通過特定環(huán)境的熏陶，結(jié)合模范引領(lǐng)、師傅言傳，為學生成長樹立標桿，助力職業(yè)教育實現(xiàn)高技術(shù)高技能型人才的培養(yǎng)目標。因此，學術(shù)氛圍的營造必不可少。

總之， 習明納教學法引入職業(yè)教育教學，將為改變傳統(tǒng)教學學生被動學習提供新的視角， 將習明納引入職業(yè)教育，是調(diào)動學生積極性、擴展學生知識場域的新手段，是提升學生綜合能力的重要舉措，為最終實現(xiàn)高技術(shù)高技能型人才培養(yǎng)開創(chuàng)新局面。因此，將習明納教學法引入職業(yè)教育， 不僅是教學方式的創(chuàng)新， 更是職業(yè)教育教學理念的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 賀國慶，何振海. 成就完整的大學：習明納的歷史及現(xiàn)實意義[J]. 教育研究，2019，40（02）：41-49.

[2] William Clark. On the Dialectical Origins of the Research Seminar[J]. History of Science，1989，（xxvii）.

[3] 梁如斌. 習明納在美國大學的傳入、推廣及影響[D]. 石家莊：河北大學，2012.

[4] 王鳳玉. “習明納”：高等學校的成功教學組織形式[J]. 遼寧教育研究，2006（08）：73-75.

[5] 程茹，柴怡. 習明納教學模式在精英人才培養(yǎng)中的應(yīng)用：以山西師范大學蒔英學院為例[J]. 教書育人（高教論壇），2018（24）：72-74.

[6] 謝曉宇，柳世玉. 討論式教學：seminar教學模式在本科教學中的實踐運用[J]. 教育理論與實踐，2013（33）：50-52.

[7] 崔麗麗. 德國習明納教學模式及其啟示[J]. 石油教育，2007（01）：84-87.

[8] 蘇玉霞. 美國研究型大學本科習明納的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能研究[D]. 長春：東北師范大學，2008.

[9] 鄭軍，張冉. 研討式教學模式改革的國際經(jīng)驗與啟示[J]. 重慶文理學院學報（社會科學版），2017，36（04）：83-89.

Research on Promotion Strategies of Vocational Education Teaching under Simina Teaching Model

LIANG Chen， ZHANG Qiufeng

（Nanning Normal University， Nanning 530001， China）

Abstract： Simina is regarded as one of the most commonly used methods of education in western education today. Based on the analysis of the five stages of Ximinna teaching， it is found that the introduction of Ximinna teaching mode into vocational education is a fit for the idea of running vocational education， which can make up for the shortcomings of vocational education teaching and promote the all-round development of students. Then it points out that the introduction of Simina teaching method into vocational education should be realized through the promotion of teachers， the integration of teaching resources， the creation of various flexible teaching forms and the cultivation of academic environment.

Keywords： Simina Teaching Model; vocational education; teaching

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-08-18

基金項目： 2018年廣西職業(yè)教育教改一般項目“廣西高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)路徑優(yōu)化的研究與實踐”（GXGZJG2018B113）

作者簡介： 梁晨（1996-），男，碩士，研究方向：職業(yè)教育課程與教學。