張劍鋒

摘? 要：目前在高中階段體育與健康課教學開展的過程中“走班制”教學模式的應用，可以更好地培養(yǎng)學生的體育學習興趣，滿足學生的體育發(fā)展需求，是當前體育教學大綱中教育宗旨落實的重要體現(xiàn)。甘肅天祝藏族自治縣第一中學學生對于“走班”都很適應，體育與健康課“走班制”已成為體育教學中常態(tài)化的一種教學組織形式。要實現(xiàn)學生熟練掌握體育運動技能，“走班制”教學是未來體育課堂教學改革的主要趨勢。

關鍵詞：高中? 體育與健康課? 走班制教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0114-02

教師在教學過程中在初步嘗試和大力推行下，“走班制”已在該校如火如荼的開展，從教學成績看效果顯著。從實施的效果看，“走班制”的開展有助于學生德、智、體多方面的發(fā)展?！白甙嘀啤钡拈_展有助于學生友誼的發(fā)展與學生的學習能力提升;“走班制”的開展更有助于學生自信心提升。因而本文根據(jù)該校體育與健康課“走班制”教學的實踐為基礎，分析該校體育與健康課“走班制”實際教學中遇到的阻礙，從而研究策略和對策。

1? “走班制”實際教學中遇到的阻礙

（1）該校在實施體育與健康課“走班制”教學選項時，體育教師會指導學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇。體育教師傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，新的教學理念是發(fā)展學生的體育愛好，讓學生獲得運動帶來的滿足感。在我校體育與健康課“走班制”模式下教學中，體育教師在實際在教學活動中不重視自己的主導地位和學生的主體地位。還是習慣用傳統(tǒng)的方法向學生灌輸體育技術技能，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生的個性、特長和創(chuàng)新能力的發(fā)揚更是海市蜃樓，使學生很難達到鍛煉的目的，特別是在走班制體育教學中更談不上終身體育的發(fā)展。

（2）教師的專業(yè)能力不足，教學內(nèi)容和教學方法的不科學、不系統(tǒng)，使學生的運動項目學習在入門后難以得到穩(wěn)步的提升。從開展體育走班制教學的這個學期來看，學生在前期基本技術動作學習中進步較快，而后期學習時，學生只能在此基礎上不斷重復學習，導致部分教師出現(xiàn)教學乏力，部分學生出現(xiàn)學習倦怠的情況。

（3）調整教學計劃和調換課有難度。學校將教學計劃重新梳理，讓教學更具實效性、靈活性，同一教學內(nèi)容針對不同年級和組別安排不同學時，教師需根據(jù)各專項班的學習情況進行調整相應課時量，從而因材施教，滿足不同程度的學生需求。循序漸進提升教師的專業(yè)教學水平，每2周進行一次體育教研活動，每次設定一主題，集體備課，讓體育教師在教研活動中相互探討，讓問題在探討中得到有效解決，通過這樣的形式，體育老師們通過“化整為零”，逐漸解決了體育改革中遇到的問題。難以安排相應專業(yè)教師進行上課，調換課就會成為學校的困難。

2? “走班制”教學中出現(xiàn)問題的應對方法

2.1 創(chuàng)設科學合理的教學內(nèi)容

每個學生在當時選項時選擇了自己喜歡的運動項目，就會在平時上課時投入大量精力進行學習和鍛煉，也不會出現(xiàn)學習上的懈怠，這樣課堂的效率和學生的運動負荷都達到了一定的效果，教學任務也就圓滿完成，對一些沒有達到預期效果和未完成教學任務的學生要進行合理的、公平的再分班、再選項，并指導他們繼續(xù)學習和鍛煉。既便是同樣的體育課教學內(nèi)容，也要采用循序漸進的教學，教師要由易到難，讓學生從生理、心理上慢慢接受教授的運動技能，鍛煉他們的身體素質，也是為了他們的終身發(fā)展作鋪墊。教師和學生一起開展教育教學，教師就可以很準確地掌握學生的體能狀態(tài)和對體育技能掌握狀況，從而更好地再進行更高層次的分項和教學。

2.2 創(chuàng)設主體為主主導為輔的教學課堂

體育教學課堂教學中學生是主體，課堂教學要注重教學主體的參與性和主動性，因此教師在教育教學中就要創(chuàng)設自主和諧的課堂。把學生參與教學過程的內(nèi)驅動力最大限度的發(fā)揮出來。在教育教學中努力體現(xiàn)教學主體的自主性和參與性，這樣學生才能體驗成功，增強自信。因此，激發(fā)學生和團隊一起去感受、去探索的欲望，實現(xiàn)教學過程中學生是主體地位是現(xiàn)代體育課成功的重要標志之一。

2.3 努力提高課堂的有效性

課堂是教師開展一切教學活動的主陣地，課堂教學更要要注重教學主體的參與性和教學效果的有效性。因此教師在教育教學中就要創(chuàng)設自主和諧的有效課堂。把學生參與教學過程的內(nèi)驅動力最大限度的發(fā)揮出來。在教育教學中努力提高課堂的有效性，努力體現(xiàn)教學主體的自主性和參與性，這樣學生才能體驗成功的喜悅。激發(fā)學生和團隊一起去感受、去探索的欲望，實現(xiàn)教學過程中收獲的最大化。

2.4 尊重學生個體差異

體育課走班教學要注重和區(qū)別對待男、女生體質好和體質差的問題，這樣才能最大限度地發(fā)揮體育課課堂教學作用。還要特別注重學習能力的差異，不同班級之間的學生仍然存在較大的個體差異。所以，每個學生都是獨立的的教學主體，采取個性化的教學。滿足不同層次的學生，幫助不同層次的學生發(fā)展，幫助不同層次的學生找到適合他們的活動方式。另外，針對學生本身的體能水平的差異性，讓不同層次的學生都能夠獲得一定的快樂。這樣的教學就會維持學生愛好體育運動的內(nèi)驅動力。

2.5 激發(fā)學生健康的運動鍛煉興趣

傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，現(xiàn)代人的健康觀是整體健康，因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。充滿朝氣和和諧健康的學習氛圍已經(jīng)是當代高中生的普遍要求。學生在運動中只有以主動的、健康的方式參與學習，才能他們的提高學習效率，激發(fā)他們的運動興趣，更能挖掘他們學習文化課知識的最大潛能。這就要求我們體育教師在教學方法和組織形式上動腦筋，就要挖掘教材，把生活大膽地與體育結合，把書本知識和社會規(guī)則相結合，為學生進一步綜合發(fā)展奠定良好的基礎。

3? 結語

高中體育與健康課課程改革正在緊張有序的推進，“走班制”教學模式已成為體育教育中的必然趨勢。在教學開展的過程中，要想真正使“走班制”教學發(fā)揮實效，就必須要保障學校的師資力量、場地和器械資源等符合教學的實際需求，師生才能共同走課，也是解決3個年級走班制教學上課問題的關鍵。這樣的方式，讓整個校園的體育與健康課堂形成了活水，學生能夠得到最好的專業(yè)學習;體育教師隨著班額的減小以及教授自身擅長的體育項目，不僅減輕了體育教師課堂負擔、提高體育教師專業(yè)水平，而且還讓所有學生更加喜歡上課了。所以，高中體育與健康課在高中學生的教學生活中發(fā)揮著越看越舉足輕重的作用，也扮演著高中學生身心調節(jié)的催化劑作用，我們要克服一切困難把高中體育課和其他課程有機的、完美的結合好才能完成現(xiàn)代高中新課程改革下體育的教學任務。

“走班制”教學模式也將會成為越來越多課程的選擇。但總體上看“走班制”帶來收獲的同時也存在著一些問題，“走班制”教學的效果還沒有得到最大化體現(xiàn)。因此，針對于“走班制”教學的具體需求，在教學開展的過程中要配合合理的引導和落實，做好相關的基礎保障，將“走班制”教學的優(yōu)勢進行發(fā)揮。未來如何在班級授課制的教育背景下，高中體育課“走班制”如何進行有效地進行教學，是我們廣大體育教師所面臨的重要課題。

參考文獻

[1] 黃哲.教學組織形式新探索：走班制[J].科教導刊，2018（8）：16-18.

[2] 黃文濤.高中選課走班制的實踐與思考[J].教育教學論壇，2016（4）：22-23.

[3] 朱建榮.高中新課改走班教學管理的探索[J].教學月刊，2013（4）：7-9.