康克蓉

四川省漢源縣大樹鎮(zhèn)料林小學(xué)，四川雅安 625300

小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出能力不足，缺乏方法的情況，理論性的落實新課改不僅不能保證教學(xué)的效果，而且會降低學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解認(rèn)識。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師幫助制定方向并提供幫助，以此讓學(xué)習(xí)有具體的過程參與和理解認(rèn)識的思維。其中課堂提問是保證自主學(xué)習(xí)有效開展的主要工作，教師在提問設(shè)計上注意學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，在實踐實施中把握提問下的主動思考，同時增加課堂提問的趣味性，保證有個性化的理解認(rèn)識，以此讓課堂提問帶動探究學(xué)習(xí)。

1 基于自主學(xué)習(xí)設(shè)置遞進(jìn)式提問

在以往的小學(xué)語文課堂中，提問的設(shè)計帶有臨時性的缺點。教師都是以個人想法和經(jīng)驗做提問，缺乏對學(xué)生的認(rèn)知考慮，其提問也沒有具體的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)。學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)也有碎片化的情況，思維理解認(rèn)識沒有具體的過程，容易出現(xiàn)一個問題而沒有解決，新的問題又出現(xiàn)的情況，影響知識的理解認(rèn)識，也不利于語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。對于此，教師應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的教學(xué)背景，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置遞進(jìn)式的提問，使課堂提問之間有具體的聯(lián)系，學(xué)生在其中能夠有思維思考的連貫性，能夠保證自主學(xué)習(xí)的有效開展，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《靜夜思》的古詩教學(xué)中，小學(xué)生缺乏古詩文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力，在課堂提問上就設(shè)置三個階段，“安靜的夜晚有思考什么呢？”為問題使學(xué)生感受古詩文中文字的精煉表達(dá)方式，也通過問題引發(fā)學(xué)習(xí)理解的意識，為課堂學(xué)習(xí)定下情感體會的目標(biāo)；之后再以“古詩文的語句之間帶有練習(xí)，能不能將四句古詩變成一個畫面描述？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生基于上個問題的思考做閱讀分析，理性學(xué)習(xí)理解的方向；最后以“通過這首詩的閱讀理解，對于古詩文和家鄉(xiāng)思想有什么樣的感受？”為問題結(jié)尾，樹立文化和情感雙方反面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化理解認(rèn)識。這樣的遞進(jìn)式提問下，小學(xué)生的閱讀理解有具體的方向，并且問題的思考當(dāng)中有具體的聯(lián)系，能夠使學(xué)習(xí)思維有結(jié)構(gòu)上的形成，實現(xiàn)閱讀方法的有效培養(yǎng)[1]。

2 注重理解差異建設(shè)開放式課堂

有效的課堂提問需要有學(xué)生的主動參與，基于提問做主動的思考和回答，以此提問才能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解的效果，也在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的興趣喜好。鑒于此，小學(xué)語文教師要建設(shè)開放式的課堂，讓學(xué)生對于語文知識的個性化理解認(rèn)識有表達(dá)的空間，使提問下地回答形成教學(xué)資源，將語文知識的人文性體現(xiàn)出來[2]。比如在《美麗的小興安嶺》課文教學(xué)中，“課文閱讀后有什么樣的感受？”問題下就應(yīng)尊重學(xué)生的差異性理解，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法和體會，這樣能讓課文教學(xué)的開展有基礎(chǔ)知識的總結(jié)，也有思想情感上的展現(xiàn)，有利于學(xué)生的自我感受延伸，提高語文教學(xué)的全面性。

3 創(chuàng)新提問方式增加學(xué)生的參與

雖然目前的小學(xué)語文課堂是以學(xué)生為教學(xué)的核心，但是實際的情況是學(xué)生自身沒有將自己作為個體，過多地依賴教師的講解，并且多數(shù)時間不能主動的思考。所以在課堂提問方式上要做創(chuàng)新，增加學(xué)生的主動參與，也讓語文問題地解決成為一個趣味的活動[3]。比如在《賣火柴的小女孩》課堂中的提問方式，就以師生互動為主，共同去分析文中的人物情感，尋找故事發(fā)生的背景，教師既是提問者，也為學(xué)生提供深度閱讀理解分析的資源，可以增加學(xué)習(xí)的主動性，并能主動的挖掘問題，解決問題，在提問方式上保證學(xué)生的理解認(rèn)識。

4 把握學(xué)生主動加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)

課堂提問的有效性不能只關(guān)注提問的作用，還要注重對學(xué)生回答提問，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)，保證提問下的學(xué)習(xí)進(jìn)度。基于語文知識的人文性，在課堂中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中有學(xué)習(xí)的興趣，也能有情感體會和認(rèn)知，從而使課堂提問下的學(xué)生有思考的內(nèi)容和方向。比如《開國大典》課堂中就為學(xué)生展示影視資料作為情境，讓學(xué)生有較為真實地體會，能夠建立情感認(rèn)知，去做提問下的積極思考。

5 結(jié)語

總而言之，課堂提問的有效實施能夠讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有具體的內(nèi)容和方向，并能樹立探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，保證自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)落實，有助于語文學(xué)習(xí)思維、能力和素養(yǎng)的綜合性成長。但是在實踐教學(xué)的過程中，課堂提問的措施要關(guān)注學(xué)生在其中的參與性，以做出靈活地調(diào)整內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)評價推動學(xué)生的自我提問，建設(shè)自主發(fā)展的語文課堂教學(xué)環(huán)境，保證高效教學(xué)。