李廣巖

黑龍江省綏化市安達市和平小學 ，黑龍江綏化 151400

1 穩(wěn)扎根基，有效推進

小學語文課堂教學中語言文字訓練工作的有效開展，其目的在于引導小學生對語文基礎知識進行有效地理解及記憶。結合語文學科的特點來看，語言文字學習，是引導小學生學習語文知識，感受語文人文素養(yǎng)，并促進學生長遠發(fā)展和進步的關鍵[1]。同時，聯(lián)系語文學科工具性的特點，文字是語文詞語、句子組成的基本要素。為了提升小學語文課堂教學效果及質量，教師必須從最基本的要素入手，強化語文文字教學工作開展，從而指引小學生對語文知識進行更加有效地學習及理解，促進語文知識點的內化，為小學生日后的發(fā)展打下良好基礎。在課堂教學中，教師要注重對字音、字形、字義進行有效地落實，幫助小學生打好根基，為小學生日后的學習及發(fā)展打下良好基礎[2]。

例如，以統(tǒng)編版一年級語文《春夏秋天》一課教學為例，結合本節(jié)課的教學內容來看，注重引導小學生對文中涉及到的8 個詞語、短語進行學習，并對文章中的生字進行識記。結合本節(jié)課的重點識記漢字，如“春風”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”學習時，教師可以出示圖片進行引導，利用新奇有趣的圖片，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生識字學習的興趣，從而使小學生積極、主動地參與到識字學習中，對漢字加深認識和記憶。通過突出生字教學引導，為小學生學習詞語、短句打下堅實基礎。同時，在對漢字知識教學后，教師注重聯(lián)系看拼音寫漢字，做好隨堂訓練工作，使小學生“趁熱打鐵”，加深對語言文字知識點的深刻學習及理解。

2 趣味教學，加深理解

結合一年級小學生的身心發(fā)展特點來看，由于小學生年級較小，對生字、生詞知識的學習及訓練面臨著一定的難度，這可能導致一些小學生產生畏難心理，對語文知識的學習產生抗拒心理，影響到了小學生對語文漢字知識的有效學習及理解[3]。針對于這一情況，教師要深入地了解一年級小學生的學習特點，把握趣味教學方法，充分地發(fā)揮一年級小學生學習語言文字知識的積極性和主動性，促進語文文字知識的內化。這一過程中，教師在對生字教學引導后，要把握字義，使小學生對詞語的意思進行了解。對此，教師聯(lián)系趣味教學理念，注重抓住教學契機，引導小學生反復品味，并適時地安排說與寫的訓練，加深對詞語的理解及掌握。

3 情境引導，提升能力

新的教育教學形勢下，小學語文課堂教學工作開展，要把握素質教育改革及新課程改革的發(fā)展形勢，分析語文學科的教學特點，注重將語文與生活進行有效地聯(lián)系，有效地培養(yǎng)小學生語文人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促進語文知識點的內化，使小學語文課堂教學更加有效[4]。聯(lián)系一年級小學生的學習特點來看，在漢字、詞語知識教學過程中，指引小學生聯(lián)系具體的語境，有助于使小學生對漢字的字義及應用方法進行把握，更加有效地促進語文知識的內化，以發(fā)展小學生語文思維能力，使低年級語文課堂教學更加有效。同時，低年級小學語文教學中對小學生語言文字的訓練，通過融入語境進行教學引導，有效地把握了小學生的學習特點及身心發(fā)展特點，使小學生主動地參與到課堂知識學習當中，使小學生的語言文字運用能力得到有效提升。

例如，在統(tǒng)編版一年級《我上學了》一課教學時，教師要注重為小學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，從而激發(fā)小學生的學習興趣，對語言文字知識進行主動地探究及思考。借助于情境教學，發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生對語言文字進行深入地學習及思考，使小學生語文課堂教學更加有效。如教學中，聯(lián)系小學生的生活實際，注重以教學活動進行教學引導。這一過程中，聯(lián)系小學生的生活情況，使小學生在課堂上“動”起來，營造一個自由、輕松的情感基調。這樣一來，借助于輕松愉悅的教學情境，發(fā)揮小學生對語文知識學習的積極性和主動性，為小學生更好地適應小學一年級的學習環(huán)境打下良好基礎。

4 結語

總之，新的教育教學形勢下推進小學語文教學工作開展，要對語言文字的訓練工作予以高度重視，注重聯(lián)系一年級小學生的身心發(fā)展特點，使小學語文課堂教學更加有效。在語文課堂教學中，教師要與小學生進行有效地互動和交流，突出語言文字訓練的關鍵點，引導小學生對語言文字知識進行深刻的理解和掌握。通過強化語言文字訓練，幫助小學生打好語言文字的基礎，更加有效地培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生更加全面地發(fā)展及進步目標。