溫玉嫦

江東新區(qū)古竹鎮(zhèn)孔埔小學(xué)，廣東河源 517465

現(xiàn)如今學(xué)校教育常常缺乏師生交流，教師無法詳細(xì)掌握學(xué)生情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)缺乏針對性和特殊性。學(xué)生日復(fù)一日的枯燥學(xué)習(xí)，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和對教師的信任。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對這一現(xiàn)象，通過課堂教學(xué)評價，改進(jìn)教學(xué)方式和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，增進(jìn)師生友誼，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心！

1 課堂教學(xué)評價科學(xué)化必備兩要素

1.1 全面

“全面”一詞意味著要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績、平時作業(yè)和思想品德四個方面進(jìn)行評價，課堂表現(xiàn)又要分成回答積極度、認(rèn)真聽講程度、課堂違紀(jì)情況等多個方面進(jìn)行觀察。學(xué)?？梢愿鶕?jù)評價內(nèi)容制定表格，根據(jù)不同課程學(xué)生的不同表現(xiàn)來分別評測，以確保數(shù)據(jù)的全面性，盡量公正地覆蓋學(xué)生在校的各種表現(xiàn)，給予教師反饋。學(xué)校在整合課堂教學(xué)評價時，不應(yīng)只記錄問題和錯誤所在，要有褒有貶確保公正全面，在提醒學(xué)生和教師問題的同時，也要及時為教師和學(xué)生樹立自信心！

1.2 準(zhǔn)確

課堂教學(xué)評價的數(shù)據(jù)一定要準(zhǔn)確，教師對學(xué)生的觀察一定要細(xì)微。比如統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一到三年級要學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)，雖然只是很簡單地教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字和符號的教學(xué)內(nèi)容，卻能夠體現(xiàn)學(xué)生是否適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和上課氛圍。如果教學(xué)評價體現(xiàn)出某學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，課程注意力不集中，則表明可能出現(xiàn)消極態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行合理疏導(dǎo)。

只有這樣才能將學(xué)生的實(shí)際情況有效地反饋給教師和學(xué)校。

2 課堂教學(xué)評價科學(xué)化所存在的問題與相應(yīng)對策

2.1 兩大問題

2.1.1 褒貶選其一

課堂教學(xué)評價必須雙面性，如果學(xué)校只記錄課堂教學(xué)好的一面，則教師和學(xué)生容易沾沾自喜，被表面現(xiàn)象所迷惑，忘記評價原本的意義是及時反思。如果學(xué)校只記錄有問題的部分，則容易導(dǎo)致教師們抓住課堂現(xiàn)象不好的一面過度貶低，把學(xué)生的錯誤過度放大，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生負(fù)罪感過重，失去對學(xué)習(xí)的信心。

2.1.2 問題歸咎一方

課堂由教師和學(xué)生組成，所以一節(jié)課的課堂進(jìn)度如何，并非某一方面所能完全決定。如果這節(jié)課的教學(xué)效果不盡如人意，教師不應(yīng)當(dāng)將所有問題歸咎到學(xué)生身上，同樣，學(xué)生也不應(yīng)認(rèn)為這全是自己的錯，或者認(rèn)為全是教師的錯。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的改進(jìn)策略

2.2.1 褒貶相當(dāng)

課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)模式相輔相成。課堂教學(xué)模式根據(jù)課堂教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整效果再整合進(jìn)教學(xué)評價中。學(xué)校教師可以從課堂現(xiàn)象中找原因，從課堂現(xiàn)象良好中找方法。教師可從評價報告中發(fā)現(xiàn)，教師的狀態(tài)和學(xué)生的狀態(tài)是決定課堂狀態(tài)的兩大因素。教師精神狀態(tài)飽滿，則學(xué)生注意力比以往集中。根據(jù)以往的課堂教學(xué)評價可知，如果上一堂課氣氛過于活躍，學(xué)生難以快速收心學(xué)習(xí)，未免顯得浮躁。遇到這種情況教師可以開展課堂游戲，增加師生互動內(nèi)容，利用學(xué)生活躍的精神狀態(tài)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 師生反思

小學(xué)正是思維活躍的時期。根據(jù)上一期教學(xué)評價改進(jìn)的教學(xué)模式是否有用，學(xué)生反饋的效果將明顯。如果教學(xué)評價反饋學(xué)生對這種教學(xué)模式并不感興趣，或者表明學(xué)生對這種教學(xué)模式表現(xiàn)出的積極性不大，教師可以根據(jù)結(jié)合教學(xué)模式改進(jìn)前和改進(jìn)后的兩種數(shù)據(jù)，再設(shè)計出一套全新的教學(xué)模式，比如減少過多的課堂活動，結(jié)合近期校園活動和課程變動改變教學(xué)進(jìn)度。建議教師利用班會時間與學(xué)生進(jìn)行問題探討，針對某一時期課堂現(xiàn)象進(jìn)行自我反思。教師可以采用匿名上交法，讓學(xué)生們寫紙條寫出課堂現(xiàn)象不佳的原因。教師和學(xué)生都反思自我，是情緒不佳、狀態(tài)不佳，致使課程內(nèi)容難以理解與吸收。教師將問題整合總結(jié)出主要幾項，與學(xué)生一同分析，集思廣益，整合相應(yīng)的應(yīng)對措施。

教師在教授統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊，《扇形統(tǒng)計圖》章節(jié)內(nèi)容時，教師可將三年級學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識與將要所學(xué)的扇形圖融合在將一張類似蛋糕的圖片上。旨在回顧分?jǐn)?shù)知識同時引入扇形統(tǒng)計圖的知識，減少學(xué)生對新知識的陌生感。教師可以將同學(xué)結(jié)組討論二者聯(lián)系，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維的效果。教師在提問和講解過程中，認(rèn)可學(xué)生思路，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好運(yùn)用所學(xué)知識。

3 結(jié)語

小學(xué)是一個學(xué)生漫漫學(xué)習(xí)路中的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維，認(rèn)識數(shù)字，感知數(shù)學(xué)魅力的重要啟蒙課程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)途中的主要領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)評價作為一種輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生和教師及時分析和自省的教學(xué)工具，具有高效性和靈活性，能幫助教師和學(xué)生在自己的崗位上發(fā)揮更大的潛能。