李曉娟

四川省涼山州布拖縣布拖中學(xué)，四川涼山 615000

1 轉(zhuǎn)變歷史知識(shí)角度

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須讓學(xué)生從不同的角度對歷史事件和歷史人物進(jìn)行思考，學(xué)生通過多個(gè)角度進(jìn)行分析很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以往沒有注意到的內(nèi)容，使學(xué)生能夠有足夠多的問題在課堂上像初中歷史教師進(jìn)行提問。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以更加全面深入地了解歷史事件和歷史人物，了解現(xiàn)象背后的本質(zhì)內(nèi)容，從而有效鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。比如說在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史教材內(nèi)容對秦始皇這個(gè)歷史人物進(jìn)行評價(jià)，一般來說學(xué)生的注意力為更多的關(guān)注秦始皇所實(shí)施的那些暴政，從而對秦始皇產(chǎn)生比較負(fù)面的評價(jià)。這個(gè)時(shí)候初中歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對秦始皇這個(gè)歷史人物的評價(jià)角度，從秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面所取得的成績?nèi)ミM(jìn)行分析。學(xué)生轉(zhuǎn)變對秦始皇分析的角度之后，很自然的就會(huì)對自己之前做出的負(fù)面評價(jià)產(chǎn)生一定程度的懷疑，如果秦始皇只是一名暴君，那么他在秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)等方面就不會(huì)取得較高的成就。進(jìn)而學(xué)生就會(huì)綜合秦始皇所做出的各種攻擊，對秦始皇這個(gè)歷史人物進(jìn)行評價(jià)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到秦始皇除了實(shí)施暴政之外對于中國文化和制度的發(fā)展也做出了很多貢獻(xiàn)，綜合來說秦始皇在歷史上是一個(gè)非常具有作為的皇帝。通過這個(gè)分析的過程學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對歷史人物進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)歷史人物時(shí)不能只關(guān)注他的片面作為，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想

初中階段的學(xué)生一般對新鮮事物比較具有好奇心，同時(shí)初中階段的學(xué)生想象力也十分活躍。初中歷史教師就可以針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)在教學(xué)過程中采取具有針對性的教學(xué)措施，在分析和講解歷史事件和歷史人物時(shí)可以有意識(shí)對歷史事件中的部分內(nèi)容進(jìn)行留白，為學(xué)生進(jìn)展開想象提供必要的條件，引導(dǎo)學(xué)生在想象的過程中培養(yǎng)問題意識(shí)。比如說在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容是初中歷史教師可以在向?qū)W生提供鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)史料之后。不要立刻就對鴉片戰(zhàn)爭這個(gè)歷史事件進(jìn)行分析和評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的歷史資料對鴉片戰(zhàn)爭這個(gè)歷史事件進(jìn)行思考和探討。學(xué)生在閱讀了一定程度的歷史資料之后就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問：鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因到底是什么？是因?yàn)榱謩t徐在廣東實(shí)施的特別嚴(yán)厲的禁煙政策嗎？這時(shí)初中歷史教師就要讓學(xué)生更加深入地對歷史資料進(jìn)行閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國對中國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭最終的目的是為了解決對華貿(mào)易逆差，和林則徐在廣東進(jìn)行禁煙活動(dòng)沒有根本性的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解深度。

3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比分析

初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)也不能僅僅局限于教材中的內(nèi)容，可以多為學(xué)生的思考提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生可以結(jié)合大量的歷史資料進(jìn)行思考，并將這些歷史資料和教材中的內(nèi)容進(jìn)行對比，在分析對比的過程中自然而然地產(chǎn)生各種問題。比如說在學(xué)習(xí)戊戌變法的相關(guān)知識(shí)，初中歷史教師就可以為學(xué)生提供和戊戌變法性質(zhì)類似的明治維新相關(guān)歷史資料，并積極引導(dǎo)學(xué)生將戊戌變法和明治維新這兩個(gè)歷史事件進(jìn)行分析和對比。通過簡單的對比學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題，戊戌變法和明治維新都是維新變法，但是這兩次變法的結(jié)果卻是完全不一樣的，日本通過明治維新取得了極大的發(fā)展，而戊戌變法在中國卻在實(shí)質(zhì)上失敗了，產(chǎn)生這種區(qū)別的原因是什么？初中歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對這兩次變法活動(dòng)進(jìn)行分析和思考，這兩次變法活動(dòng)發(fā)生時(shí)各自國家所面對的外部情況和內(nèi)部情況各不相同，是因?yàn)閮?nèi)因和外因的共同作用下才導(dǎo)致了這兩次變法活動(dòng)在結(jié)果上出現(xiàn)了本質(zhì)性的區(qū)別。通過這種對比的方式就可以有效加深學(xué)生在分析歷史事件時(shí)的思維深度。

4 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成，因此初中歷史教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在緊密結(jié)合歷史資料的基礎(chǔ)從多個(gè)角度思考?xì)v史內(nèi)容中可能存在的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。