吳永勤

（江西省貴溪市第二小學(xué)，江西 鷹潭 335400）

由于每位學(xué)生從小就生活在不同的家庭環(huán)境中，即使在出生時每個人的智力都是趨于平等狀態(tài)，但后天接觸的人、事不同，對每個學(xué)生的思想都會造成一定的影響。這就是所謂的差異化，為了縮短學(xué)生在體育方面的個體差異，就衍生出了分層教學(xué)法。面對小學(xué)生在體育方面的個體差異，教師要積極根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合分層教學(xué)法對自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在這之前，教師也要認(rèn)清當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題并尋求解決方法。

一、當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對所有學(xué)生都是采取統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化。教師不可能會為了個別學(xué)生改變教學(xué)的內(nèi)容，畢竟一個班的學(xué)生少說也有四十左右，為每一個學(xué)生都制定不同的教學(xué)內(nèi)容，顯然是不現(xiàn)實的。所以，在教學(xué)時，教師并不會因為學(xué)生的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性存在差異而對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。因此，就會導(dǎo)致體能較弱的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對體育教學(xué)失去興趣[1]。

（二）教學(xué)方式單一

小學(xué)體育教師在教學(xué)時無非是將某個體育技巧進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最后由教師進(jìn)行檢驗。教師在教學(xué)中并沒有舉行一些課堂活動，單一的教學(xué)方式會使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，最后對體育教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化

為了公平起見，教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時，都采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。這種做法看似是為了公平，實則并未達(dá)到公平的效果。統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)只能從表面的肢體分解動作來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻并沒有顧及到學(xué)生的個體差異性，這種評分標(biāo)準(zhǔn)只會讓體質(zhì)較弱的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的自信心，極不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

二、分層教學(xué)對小學(xué)體育教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相似的群體并區(qū)別對待。在小學(xué)體育教學(xué)中采取這種教學(xué)模式是有重大意義的。首先，分層教學(xué)模式能給予學(xué)生更多的自信心。在學(xué)習(xí)體育的過程中，很多學(xué)生會因為自身的身體體能較弱而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。但分層教學(xué)的出現(xiàn)就能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，學(xué)生不必因為自身的身體素質(zhì)弱跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而失去信心。其次，分層教學(xué)模式能幫助學(xué)生最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢。分層教學(xué)的實質(zhì)就是因材施教，不同層次的學(xué)生通過不同的程度的學(xué)習(xí)能按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，能夠最大地實現(xiàn)全面發(fā)展。最后，極大地提高課堂效率。分層教學(xué)模式下，身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能吸收基礎(chǔ)再深化拓展，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生能將基礎(chǔ)知識進(jìn)行慢慢的鞏固，這樣一來，就能極大地提高課堂的教學(xué)效率[2]。

三、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育中的具體舉措

（一）合理進(jìn)行分層，科學(xué)組建小組

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體素質(zhì)有一個大概的了解。可以為自己進(jìn)行分組提供一定的理論依據(jù)。需要注意的是，在分組時，不能在每一組里安排的全是情況相似的學(xué)生，還要安排幾個體育成績處于上等的學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)小組長的角色。輔助教師在其他學(xué)生產(chǎn)生疑惑時給予一定的指導(dǎo)和幫助。教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的身體特質(zhì)和身體潛能，尊重學(xué)生的意愿，合理分組，制定出適合學(xué)生的發(fā)展方式和戰(zhàn)略。

（二）制定具有差異化的教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要注重教學(xué)的過程而非分層教學(xué)的最終結(jié)果。教師要確保不同層次的學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后都能有所進(jìn)步，都能從中學(xué)到知識[3]。

以立定跳遠(yuǎn)為例，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所差異。高層次的學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握立定跳遠(yuǎn)的姿勢，并且成績也很不錯；低層次的學(xué)生可能連正確的立定跳遠(yuǎn)的姿勢還沒有掌握清楚。教師在這時就要因材施教，對高層次的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)教學(xué)，將教學(xué)重點放在如何提高成績上面；對于低層次的學(xué)生來說，教師就要著重教學(xué)生正確的跳遠(yuǎn)姿勢是什么，從基礎(chǔ)教起，一點點進(jìn)步，打好基礎(chǔ)才能更好的掌握接下來的技巧。這樣的做法能對學(xué)生起到很好的激勵作用，能最大限度的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的運(yùn)動潛能，保證課堂教學(xué)的順利實施。

（三）制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)

評分標(biāo)準(zhǔn)的改變是要立足于分層的基礎(chǔ)之上，教師在評分時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，對評分標(biāo)準(zhǔn)做出一定改變。對學(xué)生的進(jìn)步給予一定的鼓勵，向?qū)W生們表達(dá)自己的肯定。但教師在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時要保證不同層次間學(xué)生的差異不會過大，還是要確保一定的公平原則。給予學(xué)生自信心，表達(dá)對學(xué)生的肯定，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組前對學(xué)生的具體情況有一個大概的了解；在教學(xué)時，要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲；在評分時，教師要秉承公平原則，對不同層次學(xué)生的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定差異化的改進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的信心。希望教師在使用分層教學(xué)時，能根據(jù)實際情況充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生受益，推動我國小學(xué)體育教育事業(yè)的向前發(fā)展。