陳霽珍

（新疆第七師130團(tuán)完全中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834034）

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律等方面，教師更要重視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，無疑需要一個(gè)良好和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，以此作為實(shí)際教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓教師在良好的教學(xué)氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的穩(wěn)定性提高。因此，小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，必須要以身作則，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，尊重每一位班級(jí)成員，努力構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

一、當(dāng)前小學(xué)階段的師生關(guān)系現(xiàn)狀

（一）教師過于強(qiáng)勢，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡

小學(xué)生由于年齡較小，自身的價(jià)值觀和判斷能力尚不成熟，因此，盡管在日常生活中較為調(diào)皮和活潑，但是一旦面對(duì)科任教師，尤其是班主任，往往就會(huì)存在畏懼心理，不敢表達(dá)內(nèi)心的想法，這也導(dǎo)致在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)中，班主任在絕大多數(shù)班級(jí)事務(wù)的決策中往往一意孤行，沒有充分參考和詢問學(xué)生的意見和想法，久而久之，就會(huì)造成師生之間的關(guān)系過于緊張，雙方地位嚴(yán)重失衡，教師過于強(qiáng)勢，學(xué)生的地位和發(fā)言權(quán)被大幅度侵占，對(duì)于良好課堂關(guān)系的形成會(huì)產(chǎn)生消極的作用[1]。

（二）傳統(tǒng)課堂授課方式嚴(yán)重打壓學(xué)生的課堂參與積極性

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)取得廣泛的落實(shí)和推廣，但是不可忽視的是，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過程中，仍有相當(dāng)大一部分的教師堅(jiān)持采用一言堂或者填鴨式的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，這樣的授課方式具有很大的局限性，其不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，還會(huì)極大的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生整體的課堂參與積極性，進(jìn)而使得課堂之上的師生關(guān)系無法確的更進(jìn)一步的親密發(fā)展。

（三）師生雙方缺乏足夠的了解，關(guān)系僵硬

由于小學(xué)階段的教師和學(xué)生無論是在年齡還是社會(huì)閱歷方面都有著巨大的差異，因此，這也就導(dǎo)致師生對(duì)于對(duì)方的了解過少，小學(xué)生很難自發(fā)的理解和體會(huì)班主任在班級(jí)管理中的良苦用心，而班主任由于學(xué)生不夠配合，難以形成規(guī)矩而逐漸失去耐心，在教學(xué)工作中容易出現(xiàn)浮躁情緒，急于求成，反而忽視了正確的方法，侮辱錯(cuò)誤的管理道路上。久而久之，師生雙方互不理解，有五一主動(dòng)去了解對(duì)方，就會(huì)使得師生關(guān)系更加僵硬，班主任在師生關(guān)系的構(gòu)建過程中也往往不得其宗。

二、小學(xué)班主任如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

（一）做好引導(dǎo)工作，定期開班會(huì)

班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者和班級(jí)事務(wù)的管理者，一定要注意做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，具體來說，比如可以采取定期開班會(huì)的形式或者組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外集體活動(dòng)的形式，以此來促進(jìn)學(xué)生班級(jí)意識(shí)和集體意識(shí)的養(yǎng)成。在開班會(huì)的過程中，教師把后續(xù)班級(jí)的工作和任務(wù)向同學(xué)們傳達(dá)，讓學(xué)生們?cè)诹私獍嗉?jí)事務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠自發(fā)積極主動(dòng)的配合班主任的后續(xù)管理工作，也可以通過這種形式讓學(xué)生體會(huì)老師工作的辛苦和不易，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠自發(fā)約束言行舉止，一定程度上降低教師的工作強(qiáng)度，也有利于改善師生雙方的緊張對(duì)立關(guān)系。

（二）注意平衡和調(diào)節(jié)科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系

班主任在班級(jí)的良好運(yùn)行和發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，是每一位科任教師和學(xué)生之間的橋梁。班主任不僅要做好班級(jí)事務(wù)與各科教師教學(xué)任務(wù)之間的銜接工作，比如課時(shí)安排和臨時(shí)調(diào)整、班級(jí)活動(dòng)的開展等工作，還要做到將科任教師的要求和任務(wù)準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，并且繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的落實(shí)情況。綜上，班主任必須要努力平衡和調(diào)節(jié)好每位教師和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)和諧良好師生關(guān)系的構(gòu)建[2]。

（三）注意矛盾發(fā)生后的疏通交流工作

小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，而許多教師在經(jīng)過多次警告和訓(xùn)斥后，認(rèn)為學(xué)生屢教不改，逐漸失去耐心，雙方矛盾進(jìn)一步激化，此時(shí)，班主任就要及時(shí)做好學(xué)生和教師之間溝通工作，抓住雙方矛盾產(chǎn)生的本質(zhì)原因，并尋求解決措施，幫助矛盾的疏通和解決，促進(jìn)班級(jí)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，班主任可以說是師生關(guān)系友好發(fā)展的潤滑劑，不僅要做到在日常工作中盡可能避免師生矛盾的產(chǎn)生，更要做好矛盾發(fā)生后的應(yīng)急善后工作。

（四）及時(shí)反思工作中的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)

班主任相較于其他科任教師來說，工作量更多，教學(xué)壓力更大，因此，期間上所承擔(dān)的責(zé)任也更多。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好和諧師生關(guān)系的建立，班主任一定要定期反思自身教學(xué)工作和班級(jí)管理工作中的不足之處，并積極學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的工作進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)[3]。

重視家?；ネǎp管齊下促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立

一個(gè)良好師生關(guān)系的建立不能僅僅依賴學(xué)校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，更要注意家庭教育的重要作用。班主任可以及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，詢問學(xué)生的課后表現(xiàn)，既可以加深對(duì)學(xué)生的了解，有利于后續(xù)班級(jí)管理工作的開展，還可以呼吁家長重視對(duì)孩子的家庭教育，雙管齊下，校內(nèi)校外共同促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段的教學(xué)工作中，一個(gè)良好的師生關(guān)系的建立和維持對(duì)于教師的教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的影響，因此，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須要重視對(duì)班級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步建立集體意識(shí)，同時(shí)還要注意平衡好每位科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在此基礎(chǔ)上，對(duì)可能出現(xiàn)的師生矛盾進(jìn)行及時(shí)預(yù)防，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，及時(shí)進(jìn)行溝通解決，此外，還要注意家?；ネ?，通過學(xué)校和家庭兩方面的力量共同促進(jìn)良好和諧的師生關(guān)系的建立。