查惠蘭

（新疆阿克蘇地區(qū)庫車縣阿拉哈格鎮(zhèn)庫納斯中學(xué)，新疆 庫車 842000）

目前我國的初中教學(xué)有著學(xué)生數(shù)量多、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一、英語基礎(chǔ)良莠不齊的特點(diǎn)。初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候很難做到照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相反在制定教學(xué)目標(biāo)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通常采用照顧大多數(shù)的方法，而這樣的方法往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)潛力得不到開發(fā)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又存在學(xué)不懂的現(xiàn)象。為了使不同學(xué)生都能在學(xué)習(xí)成績與能力上得到發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)法非常必要。

一、初中英語分層教學(xué)的必要性

一直以來初中英語教育都是采取班級授課模式，在此教學(xué)模式下，教師的備課、授課以及檢查評價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須要同時(shí)考慮優(yōu)等生與中等生的接受情況，所以導(dǎo)致流生率居高不下，活動(dòng)課程被擠占，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升，嚴(yán)重阻礙九年義務(wù)教育的順利開展。而應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠很好解決這一問題。通過對不同學(xué)生應(yīng)用不同的方法，使得不同類型的學(xué)生能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容長期保持較強(qiáng)的注意力。所以在初中英語教學(xué)過程中，必須要兼顧每一位學(xué)生的接受程度，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，深入考慮每一個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生的積極性得到充分體現(xiàn)，從而有效提升學(xué)生的英語成績。分層教學(xué)可以提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性、增加學(xué)生的自信心，有助于不同層次的學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣?？傊?，分層教學(xué)對初中英語教學(xué)具有啟發(fā)意義，如果實(shí)施得當(dāng)，可以有效的提高初中英語教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生成績。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）明顯增加初中英語教師的工作量

由于初中階段的英語教師數(shù)量有限，所以很大一部分英語教師都是同時(shí)兼顧一個(gè)年級組、多個(gè)班級的英語教學(xué)工作，如果在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，則勢必會導(dǎo)致初中英語教師的工作量顯著提升。但是如果對于不同班級都使用相同的分層教學(xué)措施，則分層教學(xué)會失去自身應(yīng)有的意義和作用。對于不同的學(xué)生，相同的教案無法滿足其發(fā)展需求。所以想要確保分層教學(xué)能夠起到預(yù)期效果，教師就必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況合理制定其個(gè)人教學(xué)目標(biāo)，如此使得原本需要備一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在卻需要備更多，所以明顯增加初中英語教師的工作量。

（二）使得學(xué)生出現(xiàn)自卑心理

分層教學(xué)模式下，學(xué)生被按照不同成績進(jìn)行區(qū)分和對待，但初中階段學(xué)生思維能力尚不成熟，所以這一教學(xué)模式很容易打擊學(xué)生的自尊心。對于英語成績較好的學(xué)生，分層教學(xué)模式能夠促進(jìn)形象向更好的方向發(fā)展，但是對于英語成績較差的學(xué)生，分層教學(xué)模式則是對其身心的強(qiáng)烈打擊，是在間接否定學(xué)生的能力，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。

（三）使得班級出現(xiàn)成績兩極分化的情況

在分層教學(xué)模式下，成績相近的學(xué)生會被分在同一個(gè)組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，由于不同組別教學(xué)目標(biāo)存在差異，所以其對于學(xué)生的要求也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸的環(huán)境及氛圍也有所差異，這些因素的存在會使得班級出現(xiàn)成績兩極分化的情況。而環(huán)境在英語學(xué)習(xí)過程中作用極為重要。此外，分層教學(xué)模式會將能力較強(qiáng)的學(xué)生被集中在一起，而英語能力較差的學(xué)生因?yàn)槠毡閷τ谟⒄Z學(xué)習(xí)缺乏積極性，所以同學(xué)之間存在的負(fù)面情緒很可能會互相感染，導(dǎo)致成績兩極分化情況越來越嚴(yán)重。

三、強(qiáng)化初中英語分層教學(xué)效果的具體措施

（一）初中英語教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作

由于分層教學(xué)模式的開展，初中英語教師的工作量明顯上升，工作難度更大。所以，想要在英語教師數(shù)量不變的情況下妥善解決這一問題，就必須要求同年級的各個(gè)初中英語教師能夠互相之間加強(qiáng)合作，及時(shí)溝通，提升自身的合作意識?？梢酝ㄟ^集體備課的形式來整合和共享初中英語教學(xué)資源。此外通過集體備課的形式，還能夠促進(jìn)不同教師之間及時(shí)交換自己的意見和觀點(diǎn)，切實(shí)提升初中英語分層教學(xué)模式的科學(xué)性與合理性，使得不同層次的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)需求都能夠得到有效滿足。

（二）將顯性分層轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性分層

傳統(tǒng)的發(fā)展教學(xué)模式是從表面上對學(xué)生進(jìn)行分層，等同于向其他同學(xué)告知其屬于優(yōu)等生還是中等生行列，所以這一模式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的抵觸和自卑心理。而在新課程改革理念下，由原來的顯性分層轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性分層，即初中英語教師從基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素方面對學(xué)生進(jìn)行分組，并確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是卻不應(yīng)當(dāng)將此教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行公布，也不需要表現(xiàn)出來，只需要對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，使得其真正對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對于尚未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，則繼續(xù)予以合理引導(dǎo)培養(yǎng)。

（三）合理引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

當(dāng)前絕大部分學(xué)生都是從初中才開始接受正規(guī)的英語教育，由于學(xué)生剛接觸英語課程，所以單憑教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，并不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和其自身對于英語學(xué)習(xí)的興趣才是有效提升英語成績的關(guān)鍵所在。而想要提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就必須要加強(qiáng)同學(xué)之間的交流互動(dòng)和探討，而且通過互相交流溝通，還能夠很好的避免兩極分化情況，提升分層教學(xué)效果。所以初中英語教師必須要能夠合理采取措施促進(jìn)不同層次之間的學(xué)生互相幫助，使得英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸向較好的學(xué)生靠攏，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而從整體上提升班級英語水平。

四、總結(jié)

英語作為一門重要的工具語言，其重要性不言而喻，針對當(dāng)前初中英語分層教學(xué)模式下所存在的諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，加強(qiáng)與其他初中英語教師之間的合作，將原本的顯現(xiàn)分層轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形分層，并且要合理引導(dǎo)學(xué)生之間的互相幫助，合理應(yīng)用多種措施，切實(shí)提升學(xué)生的英語水平，為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和未來工作及生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。