李娜

（河南省鶴壁市第七中學(xué)，河南 鶴壁 458000）

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸系統(tǒng)化，應(yīng)素質(zhì)改革的要求，初中英語的教學(xué)模式也不斷改革創(chuàng)新，但是仍舊未從應(yīng)試教育的枷鎖中擺脫出來，過分重視英語語法，而忽略了英語的口語與實際應(yīng)用。為了適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，以及順應(yīng)以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語教學(xué)仍舊以應(yīng)試教育為主導(dǎo)思想

自從恢復(fù)考試制度以來，學(xué)生寒窗苦讀十幾年的目標(biāo)就是為了最后的高考的勝利，不能否認(rèn)應(yīng)試教育一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)潛力，但在一定程度上封閉了學(xué)生和老師的思想，使得老師的英語教學(xué)圍繞著考試展開，過分重視語法，甚至有些講不透徹的語法知識直接讓學(xué)生死記硬背。在初中生的思想觀念里，英語不再是一門打開世界大門的語言，而是一門需要背誦的科目。而有些英語語法由于影響交流并不適用于英語口語，導(dǎo)致初中生英語口語薄弱，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，形成惡性循環(huán)[1]。

（二）以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨貫徹不明顯

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由詞至句至段，部分英語老師還未給同學(xué)講解本單元的學(xué)習(xí)主題，先要求學(xué)生背誦聽寫本單元的單詞，學(xué)生花費大量的時間和精力去背單詞、記語法，考慮“that”和“what”的區(qū)別，英語語感很好的學(xué)生可能不受影響，而英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則就遇到了巨大的難題，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，但是為了英語考試，不得不去背單詞，英語學(xué)習(xí)變成了一件非常痛苦的事情，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了完成老師的單詞量，不僅影響了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生無心無力去發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的能力，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的水平[2]。

(三)用英語成績評判學(xué)生的英語水平

英語成績在一定程度確實能反映一個學(xué)生的英語水平，但是英語老師完全用英語成績來評判學(xué)生的英語水平，可能會埋沒了部分學(xué)生的閃光點，部分學(xué)生因為不受關(guān)注和不受表揚而喪失學(xué)習(xí)英語的自信心，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)。例如英語口語很好的同學(xué)但是不擅長英語語法，英語書面成績較差，英語老師就此低估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，忽略了學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，這些不利因素將嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析

結(jié)合上文提到的現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)的問題，并且綜合筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)于初中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出以下三點策略。

（一）開展個性化課堂，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

學(xué)生能自主學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是對英語學(xué)習(xí)感興趣，自發(fā)地體會到英語的魅力，化被動為主動，想要自主探究英語的世界。所以作為英語老師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的前提就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以英語老師應(yīng)該顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，不以考試成績來評判學(xué)生的英語水平，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的優(yōu)勢以及劣勢。對于口語較好的同學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章，或者設(shè)置情境讓學(xué)生分角色演繹，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的英語口語優(yōu)勢，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。針對于語法較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生與老師角色互換，老師根據(jù)平時的易錯點講出自己的疑問，學(xué)生來解答疑惑，不僅促進(jìn)了師生之間的感情交流，也給了學(xué)生一個可以展示自我、發(fā)展個性化的平臺。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

處于初中階段的學(xué)生，心智還未完全成熟，尤其自我約束力較弱。如果離開老師的管束，很容易放縱自己，影響英語的學(xué)習(xí)成果。如果每次都需要通過老師來安排作業(yè)的形式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，仍舊不能算是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定個性化方案，目的是為了糾正學(xué)生攜帶懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢方面，尋找到學(xué)生優(yōu)勢和劣勢相聯(lián)系的地方，取長補短，促進(jìn)學(xué)生英語水平更加全面的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生之間探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

相對于師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間更容易達(dá)成融洽的交流的氛圍，所以英語老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生互相合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍，通過搭建英語學(xué)習(xí)小組的方式，將不同學(xué)習(xí)態(tài)度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生巧組合在一起，給予充分的時間互相交流想法，取長補短，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來解決現(xiàn)階段的英語困惑。學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)形式而獲得的英語學(xué)習(xí)方法和英語知識，對學(xué)生的啟迪作用將會更加深刻。如果遇到整個小組成員都無法解決的英語知識，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主向老師或者其他小組成員請教，直至問題解決。通過促進(jìn)學(xué)生之間的探究式學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生的自我管理能力和自我約束力。

結(jié)束語：

綜上所述，雖然現(xiàn)階段的英語教學(xué)收應(yīng)試教育的影響仍舊存在一些問題，但是作為英語老師只要認(rèn)真探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并且通過培養(yǎng)學(xué)生探究式的合作學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。