羅琳娜

（南昌師范附屬實(shí)驗小學(xué)，江西 南昌 330000）

一個人習(xí)慣的養(yǎng)成往往都是從小開始最容易塑造的，所以在小學(xué)階段通過全面系統(tǒng)化的教學(xué)開展對于小學(xué)生諸如語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常深刻的意義。而小學(xué)生在日常語文課程學(xué)習(xí)中往往都存在著興趣度不足以及上課注意力不集中的問題，所以培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。想要深入的進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的深度培養(yǎng)，就需要相關(guān)的任課老師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況開展有針對性的培養(yǎng)策略。

一、影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素分析

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較重

往往小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)作用的認(rèn)知還是不夠深入，這樣也導(dǎo)致了很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中無法尋找到真正的樂趣和意義。這也在一定程度上造成了小學(xué)語文任課教師的教學(xué)壓力陡然增加，在這樣的教學(xué)背景之下，教師更加看重的是學(xué)生最終取得的成績。這最終導(dǎo)致了在語文課程學(xué)習(xí)的高壓力和高要求之下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難度也在一定程度上產(chǎn)生遞增的現(xiàn)象。這對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，造成了極為不利的影響[1]。

（二）嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

在小學(xué)語文整體教學(xué)開展的進(jìn)程中，小學(xué)語文任課教師往往是整個課堂關(guān)鍵的引領(lǐng)者。但是很多現(xiàn)實(shí)情況下，小學(xué)語文任課教師輕視了自身言傳身教的重要責(zé)任，沒有為小學(xué)生樹立正面的形象。特別是很多小學(xué)語文任課教師的教學(xué)思想觀念太過于傳統(tǒng)化，這也給小學(xué)生留下了小學(xué)語文學(xué)習(xí)就是背誦課本和應(yīng)試記憶的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重的造成了學(xué)習(xí)效率低下，從而無法真正有效的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略解析

（一）有效提升觀察力，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣

養(yǎng)成良好的觀察力可以在一定程度上有效提升小學(xué)生的語文寫作水準(zhǔn)，并且在一定程度上也可以更好的提升其綜合語言表達(dá)能力，可以說是起到了一箭雙雕的效果和意義。因為語文更貼近于日常的生活，所以相關(guān)的小學(xué)語文任課教師在課堂教學(xué)開展的過程中，要引領(lǐng)小學(xué)生對于語文相關(guān)的概念及內(nèi)容擁有更加直觀性的了解和學(xué)習(xí)。同時注意引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中不斷增強(qiáng)自身的觀察意識和能力，通過語文善于表達(dá)美好事物的特點(diǎn)，通過將身邊美好事物用文字記錄下來的方式，從而更好的提升整體的觀察力和寫作能力。

比如小學(xué)語文任課教師在進(jìn)行講解“狐假虎威”這一成語的含義時，可以針對于狐貍和老虎這兩種動物的基本習(xí)性進(jìn)行深入的觀察和講解，從而更好的加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。這樣在以后學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生只要看到與動物等有關(guān)的知識點(diǎn)時，可以瞬間對其特點(diǎn)進(jìn)行觀察與思考，從而更好的與教學(xué)內(nèi)容生動的結(jié)合在一起，從而在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體效率。同時在日常的語文課堂學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常會遇到很多近義詞的學(xué)習(xí)，為了更好的讓學(xué)生深刻理解各自的含義與不同，相關(guān)的語文任課教師也可以通過課堂筆記的方式引導(dǎo)學(xué)生通過記錄加深記憶，從而有效區(qū)別其詞語之間的不同性[2]。

（二）充分培養(yǎng)小學(xué)生善于提問的特質(zhì)

小學(xué)語文任課教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)該充分的培養(yǎng)學(xué)生積極提問的意識和習(xí)慣，從而通過加深課堂的互動也在一定程度上拉近了學(xué)生與老師之間的距離，對于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系起到了積極的作用。而通過培養(yǎng)小學(xué)生主動提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在一定程度上很好的規(guī)避了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不懂裝懂的現(xiàn)象發(fā)生。

例如在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時，小學(xué)語文任課教師通過對桂林山水的生動全面的講解從而將桂林的自然景觀更好的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。并且在課程的講解中，巧設(shè)問題，比如可以讓學(xué)生通過實(shí)際的景觀圖片與文章進(jìn)行仔細(xì)的比較，找出圖片與文中描述最貼近的點(diǎn)。然后在通過積極提問回答的方式展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣度，也更好的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成提問的意識，最終對于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（三）做好對于課本知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

對于小學(xué)語文課程而言，進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對于課程知識點(diǎn)及內(nèi)容的掌握往往起著關(guān)鍵性的作用。特別是在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以更好的促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真的聽講，從而將相關(guān)的問題進(jìn)行有針對性的化解。所以為了讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，相關(guān)的語文任課教師可以在課前充分的檢查學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況，并且通過隨機(jī)抽查提問的方式進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。例如在學(xué)習(xí)詩句“千里之行，始于足下”時，任課教師在課前布置學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀和背誦，在學(xué)生已經(jīng)有深刻的記憶后在進(jìn)行整體含義的講解，從而更好的加固了學(xué)生對于相應(yīng)知識點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。同時在課后更是要養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，在每個課本單元學(xué)習(xí)完畢后要將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的歸納與總結(jié)，從而形成具體完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)語文課程往往包含了諸多基礎(chǔ)性的知識，而通過語文課程的整體學(xué)習(xí)對于小學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)也有著重要的促進(jìn)作用。所以為了更好的提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就變得至關(guān)重要。而小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要相關(guān)語文任課教師深入的引導(dǎo)和監(jiān)督，只有在教學(xué)和學(xué)生的共同努力之下，小學(xué)生的語文成績也才會有更大的進(jìn)步，特別是在新課程的要求之下，對于小學(xué)生未來的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供了重要的基礎(chǔ)因素。