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試析新課標(biāo)下高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新

2019-12-17 21:34龔燕軍
魅力中國 2019年37期
關(guān)鍵詞:高中物理物理教學(xué)模式

龔燕軍

(北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校,江西 新余 338000)

在當(dāng)今社會,各行業(yè)的競爭非常激烈,學(xué)校之間的競爭同樣激烈。一方面,它可以培養(yǎng)更多的人才,另一方面,它可以幫助學(xué)校在激烈的競爭中脫穎而出。對于高中物理教師來說,如何提高課堂效率,是物理教學(xué)面臨的一個難題,高中物理教師要積極探索有效的教學(xué)模式,并將其應(yīng)用在教學(xué)實踐之中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善課堂效果。

一、高中物理課堂教學(xué)存在的問題

(一)未以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生主動性

在高中物理教學(xué)中,一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力的發(fā)揮,課堂教學(xué)由教師主導(dǎo),忽視學(xué)生的主體性,結(jié)果導(dǎo)致“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”,學(xué)生的主體地位沒有表現(xiàn)出來,學(xué)生不能激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性,這在很大程度上影響了物理課堂教學(xué)的效果。目前,在高中物理教學(xué)中,一些教師仍然在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,很少給學(xué)生展示自己的機(jī)會,這不僅削弱了物理教學(xué)的有效性,而且影響了“理論聯(lián)系實際”這一理念的實踐。學(xué)生只是被動接受者,盲目地灌輸知識,這不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

(二)教師照本宣科,實驗教學(xué)較少

與初中階段的物理學(xué)習(xí)相比,高中物理的豐富性大大增強(qiáng),很多物理知識點與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切練習(xí),但是縱觀當(dāng)前一些高中物理教師的教學(xué),并沒有將物理教學(xué)與實際生活練習(xí)起來,學(xué)生無法理解物理知識在現(xiàn)實中如何應(yīng)用,因此對物理學(xué)習(xí)的興趣就逐漸降低了。在高中物理課上,一些教師不知道如何與學(xué)生溝通和交流,如何幫助學(xué)生在特定實驗中感受概念和定義的深層含義。甚至在少數(shù)高中物理課上,一些教師直接取消了實驗課程,這對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作能力是極為不利的。

(三)教學(xué)目標(biāo)單一

很多高中物理教師都比較討厭一項工作,那就是教案,課程計劃就像一個腳本,不僅要設(shè)計本次課程,而且要設(shè)計第二天甚至一周的課程計劃,全面考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計課程時,教師需要思考,除了完成課堂教學(xué)目標(biāo)之外,是否引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展新問題。顯然,在當(dāng)前的課程中,教師對于教學(xué)設(shè)計的熱情不足導(dǎo)致教學(xué)計劃單一,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味。

二、高中物理改革與創(chuàng)新的策略

(一)在新課程教學(xué)中采用“發(fā)生式”教學(xué)模式

發(fā)生式教學(xué)模式是指教師重視學(xué)生在高中物理教學(xué)過程中的靈感,通過學(xué)生自主探索,指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的物理認(rèn)識。并且深化對這些理論知識的認(rèn)識程度。在發(fā)生式教學(xué)模式中,學(xué)生的主觀地位得到充分重視,特別是學(xué)生在根據(jù)教師設(shè)計的自學(xué)大綱促進(jìn)自學(xué)的過程中。對全班學(xué)生進(jìn)行分組,將學(xué)生作為課堂的主體,教師對學(xué)生的交流和討論予以指導(dǎo),這樣可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。通過自主交流,可以深化對知識的理解,提高對基礎(chǔ)知識的掌握程度,探索物理學(xué)習(xí)的重點和難點,教師通過觀察學(xué)生表現(xiàn),根據(jù)實際情況制定下一步的教學(xué)策略。

(二)在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用“結(jié)構(gòu)式”教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式是深化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、鞏固學(xué)生理論知識的過程,使學(xué)生能夠加強(qiáng)對事物內(nèi)部關(guān)系和物質(zhì)變化規(guī)律的掌握和理解,同時,它也是一個有機(jī)地連接學(xué)生已有知識的過程,使學(xué)生的知識構(gòu)成成為一個完整的系統(tǒng)[2]。物理學(xué)科是系統(tǒng)的、邏輯性的,這些特征在傳統(tǒng)物理教學(xué)中被忽略,主要是因為教師過于強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果,缺乏針對不同章節(jié)的理論和知識的教學(xué)方法,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺乏完整的體系。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式中,教師必須首先鼓勵學(xué)生理清不同章節(jié)的知識,實現(xiàn)知識語境的異化,發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)的知識與理論之間的聯(lián)系。教師要重視學(xué)生反饋的問題,對于具有普遍性和代表性的問題應(yīng)予以匯總解答,在答疑過程中要注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),將分散的物理知識點與整個物理學(xué)習(xí)的框架結(jié)合起來,實現(xiàn)對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生初步了解知識背景后,教師可以列舉不同章節(jié)的練習(xí),讓學(xué)生解答,在答案講解中深化學(xué)生知識的系統(tǒng)性掌握,也達(dá)到了測試學(xué)生知識體系的目的。因此,教師要找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,在下一次課堂設(shè)計中進(jìn)行改善。

(三)在實驗課上采用“探究式”教學(xué)模式

實驗是物理學(xué)習(xí)的一個重要模塊,學(xué)生在實驗過程中離不開教師的指導(dǎo),通過實驗可以更好地理解物理現(xiàn)象,了解現(xiàn)象背后的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中,應(yīng)重點對如何進(jìn)行實驗進(jìn)行指導(dǎo),也就是實驗方法的指導(dǎo),對于具體實驗步驟,則可以應(yīng)該讓學(xué)生自己操作,進(jìn)行必要的試錯,從而體驗物理實驗的樂趣。教師要做好實驗課的課堂設(shè)計,讓學(xué)生通過實驗課提高探究能力,培養(yǎng)質(zhì)疑精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度,為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在物理實驗中,教師應(yīng)注意建立實驗情境,即將實驗項目與生活相結(jié)合,這樣更有利于學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題。同時,要注意學(xué)生對實驗的思想和結(jié)果的總結(jié)。要求學(xué)生明確要注意的問題,指導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗,使學(xué)生體驗成功,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)新能力的目的。實驗結(jié)束后,學(xué)生可以自由討論實驗結(jié)果或交流新的,教師要允許學(xué)生在實驗過程中犯錯,并在最后進(jìn)行總結(jié)和糾正,實現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生提出不同意見。

結(jié)束語:

總之,教師通過建立高效課堂,學(xué)生可以快速掌握相關(guān)的物理知識,并且能夠在實際生活中運用相關(guān)的知識來解決問題,教師應(yīng)走建設(shè)高效課堂建設(shè)的道路,注重營造良好課堂氛圍,提高物理課堂的效率和質(zhì)量,改善學(xué)生綜合素養(yǎng),為今后的成長和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),最終成為一名高素質(zhì)的人才。

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