朱玲玲

（南昌外國語學(xué)校，江西 南昌 330000）

新課改，意味著新變革，破和立必須同時(shí)進(jìn)行。破，老舊的教學(xué)理念；改，一味傳授知識的教育目的；增，多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)；立，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前初中教育中，影響學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要因素包括：學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)探索；教師教育理念落后，應(yīng)試教學(xué)模式依然是主要模式；教學(xué)環(huán)境缺乏創(chuàng)新，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐課程無法展開。針對這些問題，下文將圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入研究。

一、給予學(xué)生獨(dú)立思考空間 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，隨著學(xué)生年齡的增長，其知識儲(chǔ)備和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能力都有較大的提升，所以教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程自行思考，在思考后再展開課程知識的深入學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中采取閱讀教學(xué)的形式，閱讀是培養(yǎng)思維能力的最佳途徑，同樣是領(lǐng)悟英語語言習(xí)慣的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從不同角色出發(fā)，基于讀者、學(xué)生、作者、教師的不同視角，在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合文章內(nèi)容，從文章結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用、句式邏輯來多角度解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的綜合視野。使學(xué)生直觀感受中英文之間的語言差異及邏輯區(qū)別，從而達(dá)到獨(dú)立思考，提升思維品格的目的。同時(shí)教師可以采用階梯式提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的多維度、發(fā)散思維。例如，首先在泛讀過程中，教師可以提問能直接從文中找到答案的問題，比如中心句等，引導(dǎo)學(xué)生先從文章基本內(nèi)容入手來架構(gòu)整體框架，培養(yǎng)學(xué)生記憶和概括能力；其次在精讀過程中，教師可以針對整體文義讓學(xué)生分析作者觀點(diǎn)，提出自己的想法，養(yǎng)成獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維；最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域知識，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到深層次拓展思維的目的，綜合提升核心素養(yǎng)。

二、調(diào)整教師教學(xué)教育模式 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

針對不同階段的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，對于初一來說，英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)升初中的銜接問題，在這個(gè)階段教師應(yīng)更多采用融入式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對于初二來說，英語學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，在這個(gè)階段教師教學(xué)應(yīng)更多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立英語學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于初三來說，面對升學(xué)壓力，大多數(shù)教師都采用應(yīng)試教學(xué)，一味灌輸式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中缺乏對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在高中階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層，缺乏連貫性，不具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要特別注意科學(xué)合理地針對不同階段開展有主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以根據(jù)學(xué)生的興趣偏好，設(shè)置相應(yīng)的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題展開相應(yīng)的活動(dòng)，提升綜合能力，并保證主題實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和學(xué)習(xí)性。這種模式同時(shí)兼?zhèn)鋵W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的雙重優(yōu)勢，通過該教學(xué)模式，學(xué)生可以極大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)該立師德，真誠對待學(xué)生，提升自己的學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力來更好的幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新變革教學(xué)課堂形式 培養(yǎng)學(xué)生語言能力

教改前的英語課堂通常是以提高應(yīng)試技能，傳授英語語法知識為主要目的，對學(xué)生語言能力培養(yǎng)等其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分缺乏。教師獨(dú)自講授，學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)教育要求。在當(dāng)前時(shí)代背景下，英語語言溝通技能更為重要，更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。所以校園教學(xué)應(yīng)著重于提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生跨文化交際能力。因此，變革初中英語課堂教學(xué)刻不容緩。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種課堂形式，例如游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)教學(xué)法等等以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在人教版英語七年級下冊“unit 2 What time do you go to school?”的課程學(xué)習(xí)中，教師可提前制作一個(gè)夸張的表盤做演示，或者通過播放關(guān)于時(shí)間的動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生興趣，也可以創(chuàng)設(shè)簡單的交際情境，讓學(xué)生在用英語交流的過程中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。同時(shí)，教師還可以課堂教學(xué)開始前，通過類似“what day istoday?”“what’ s the weather today”“who is on duty toady?”這樣日常交際句同學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，充分培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

結(jié)束語：

綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐研究中，針對不同階段的學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過有針對性地實(shí)踐課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，提高學(xué)習(xí)能力和語言溝通能力，多方位，多角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升新課改下的英語教學(xué)質(zhì)量。