張石磊

（安徽宿州市十一中，安徽 宿州 234000）

教育界越來越強(qiáng)調(diào)中國教育應(yīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，所以初中生物作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的熱門學(xué)科，理應(yīng)受到重視。學(xué)生學(xué)習(xí)生物不僅是為了了解人類生物乃至世界的形成原因，還是在掌握原有生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，在未來更深入地對(duì)自然世界進(jìn)行探索。在此宗旨之下，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式將教授的知識(shí)進(jìn)行多方面延伸，開導(dǎo)學(xué)生的思維，不應(yīng)過于注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，如此才能讓學(xué)生自主挖掘新知。本文將簡(jiǎn)要闡述教師應(yīng)如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并分析初中生物核心素養(yǎng)與生物學(xué)習(xí)形式的關(guān)聯(lián)，目的在于讓學(xué)生重視初中生物學(xué)習(xí)，體會(huì)生物學(xué)科對(duì)人類進(jìn)步發(fā)展的重要性。

一、開拓學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造良好生物氛圍

小學(xué)教育將物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科綜合為“科學(xué)”學(xué)科，初中階段才有了細(xì)分。所以在學(xué)生尚未形成生物核心素養(yǎng)的時(shí)期，初中生物教育尤為關(guān)鍵。初中生物學(xué)科可以幫助學(xué)生鍛煉邏輯、探究、觀察、總結(jié)等能力，并通過自然生活中的常見現(xiàn)象與事例拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平【1】。教師在課堂上不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)的作用，而是應(yīng)該致力于傳達(dá)生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與主要方式，從而讓學(xué)生自覺建立“生物學(xué)習(xí)思維”，將生物學(xué)生視為基本能力，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂效率。

比如學(xué)到《呼吸作用》內(nèi)容時(shí)，呼吸作為生物維持生命的常見活動(dòng)，教師可以從“我們?nèi)祟悺苯嵌热胧郑喝祟惖暮粑饔玫拇笾逻^程是什么？走路時(shí)的呼吸和快步跑時(shí)的呼吸是同一種呼吸嗎？如果是同一種的話，為什么突然激烈運(yùn)動(dòng)后的我們肌肉會(huì)酸痛呢？…諸如此類，教師可以從貼近學(xué)生生活的常見現(xiàn)象入手，在慢慢展開延伸至生物課本內(nèi)容，如此一來可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為營造課堂氛圍提供有利條件。再者教師也可以多角度地從“動(dòng)物”和“植物”兩大方面來探究呼吸作用的意義——如果植物也和人類一起呼吸，到底是誰來為人類提供新鮮空氣呢？這樣就可以延伸出更多的新知識(shí)。將生物知識(shí)宏觀微觀兩方面結(jié)合，有助于營造生物學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生初中生物核心素養(yǎng)。教師也可借助圖片、影像等方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，深入地了解生物學(xué)科的內(nèi)涵。

再者，教師也可通過宏觀生物知識(shí)的討論來幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維。比如《人類的起源于與發(fā)展》章節(jié)中，大致講述了人類通過進(jìn)化、演變成如今最適應(yīng)地球的形態(tài)。因此教師也可從“物競(jìng)天擇，適者生存”主題切入，讓學(xué)生更加透徹地體會(huì)到自然界生物的進(jìn)化論蘊(yùn)含的道理，并且感悟生物研究對(duì)自然的重要性。從而讓學(xué)生初步明白人類的生老病死、動(dòng)物的演變進(jìn)化、生物之間的種間關(guān)系、甚至自然界的演替這一切都是順應(yīng)自然的過程，學(xué)生也會(huì)在初步建立世界觀的過程中提高生物核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的生物現(xiàn)象、思考生物現(xiàn)象，并主動(dòng)進(jìn)行解釋。比如人體是如何消化食物、吸收營養(yǎng)物質(zhì)并排泄廢物的。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

生物作為現(xiàn)象與結(jié)論相輔相成的實(shí)踐性學(xué)科，多數(shù)知識(shí)比較抽象，如果教師知識(shí)要求學(xué)生背誦掌握，對(duì)于學(xué)生來說較為艱巨。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)有較大幫助，學(xué)生可通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程鍛煉思維縝密性，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)性分析，從中鞏固知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自參與提出問題、搜集資料、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等過程，從而鍛煉動(dòng)手、想象、邏輯思維能力，從本質(zhì)上了解了生物原理現(xiàn)象，從而提升初中生物核心素養(yǎng)【2】。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用》章節(jié)時(shí)，教師可就“光合速率的影響因素”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)的探究。可從光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度等多個(gè)方面進(jìn)行單一變量，開導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，并將所得出的結(jié)論分享討論。這樣一來，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)并不是靠死記硬背而記下，而是真正懂得其中的原理而熟悉掌握。此外，教師還應(yīng)針對(duì)一些生物原理開導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)形式上的深層次探究，這樣也有助于學(xué)生吸收知識(shí)。

再比如教師講到《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》章節(jié)時(shí)，也可以借助顯微鏡食物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹，來幫助學(xué)生更快掌握顯微鏡各個(gè)部件的作用與使用方法。此外，教師也可加上制作玻璃標(biāo)本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手制作玻璃裝片，并運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察，從裝片的制作步驟到使用顯微鏡的過程，學(xué)生能在動(dòng)手操作過程中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在思考和求實(shí)過程中提升生物核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

生物作為人類發(fā)展的重要學(xué)科之一，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為現(xiàn)代初中生教育不可或缺的一項(xiàng)工作。教師應(yīng)該意識(shí)到營造良好生物學(xué)習(xí)氛圍的重要性，合理利用實(shí)驗(yàn)探究的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)實(shí)踐探究生物奧義，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的求學(xué)精神，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。