王洪春

（江西省樂安縣第二中學(xué)，江西 樂安 344300）

微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下所產(chǎn)生的全新事物，可以有效的將一些比較枯燥的高中物理知識進(jìn)行直觀的表達(dá)，幫助學(xué)生更好的理解高中物理知識，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的物理水平。因此，作為高中物理教師，應(yīng)盡可能的將微課應(yīng)用到課堂中，利用其高效便捷的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時空的限制，幫助學(xué)生更好的對物理知識進(jìn)行思考與研究，并有效的理解物理知識，促進(jìn)學(xué)生物理能力的不斷提高。

一、營造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理課程與人類的聯(lián)系十分緊密，很多物理定理和概念都是從人類生活中探尋的，但同樣的由于物理知識相對比較枯燥乏味，不能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，如果教師在教學(xué)過程中強(qiáng)行將理論知識灌輸給學(xué)生，會在一定程度上阻礙教師的教學(xué)效果。因此作為高中物理教師，可以有效的利用微課這一手段，廣泛搜集各種材料，將一部分生活實(shí)例融入物理教學(xué)中，營造一個真實(shí)的物理情境，幫助學(xué)生更好的理解物理知識。

例如，在進(jìn)行《摩擦力》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以利用微課的教學(xué)手段，制作一個簡單的視頻，展現(xiàn)生活中常見的摩擦力的現(xiàn)象：諸如汽車在公路上行駛會靠輪胎與摩托地面之間的摩擦力來實(shí)現(xiàn)緊急剎車的功能，洗衣服時會用利用雙手之間的摩擦力將污漬洗掉【1】等等現(xiàn)象。教師將這些內(nèi)容以動態(tài)圖片的形式制作到微課中，讓學(xué)生初步感知摩擦力的具體概念，可以有效的將教材中那些對摩擦力講解的比較枯燥無聊的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的動態(tài)形式，不僅能在一定程度上使學(xué)生提升對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，還能有效的豐富教學(xué)形式，使學(xué)生認(rèn)識到生活中存在很多摩擦力的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會簡單解釋生活中常見的摩擦力現(xiàn)象。

二、建構(gòu)知識，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

高中物理知識點(diǎn)眾多，有一些知識相對比較抽象，學(xué)生理解起來存在一定的困難，久而久之就成為了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，高中物理教師可以盡可能的引用微課，將物理中的知識重難點(diǎn)進(jìn)行分解錄制，在一個視頻中只突出一個重難點(diǎn)知識，就能充分保證學(xué)生通過視頻的觀看可以有效的了解該知識。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，對自己的薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的觀看，自主來控制視頻的播放次數(shù)和播放速度，幫助自己能夠更好的借微課視頻完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師在向?qū)W生講解《探究彈性勢能的表達(dá)式》這一章節(jié)時，教師要充分研究學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)大綱，幫助學(xué)生更好的理解彈性勢能的表達(dá)式，并在一定程度上體會微分及積分的思想，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在確定了本章節(jié)的難點(diǎn)之后，教室可以將這些難點(diǎn)分別制作成不同的微課視頻，可以通過在視頻中展示：拉弓射箭，撐桿跳高等各種有關(guān)彈簧的實(shí)際應(yīng)用，來引出一定的問題，幫助學(xué)生更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用微課這一手段可以有效的突破時空的限制，讓學(xué)生來自主選擇自己的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，自主選擇時間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

三、課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多教師采用了“一言堂”的形式，相對比較局限，而利用微課形式可以有效的拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生增長見識，將學(xué)習(xí)途徑由教材拓展到生活及社會.因此，高中物理教師要盡可能的利用微課，搜集更多物理相關(guān)信息，制作更加豐富有趣且富有內(nèi)涵的微課視頻，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，保障物理的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講授《動能和動能定理》這一章節(jié)時，在教材中盡管對動能定理的介紹及其推導(dǎo)過程已經(jīng)十分的詳細(xì)，但對動能定理的具體由來卻沒有進(jìn)行過多的講述，教師就可以以動能定理的由來為切入點(diǎn)，有效的利用微課來進(jìn)行這一模塊的補(bǔ)充教學(xué)，將教材中沒有提及的知識以微課的形式進(jìn)行展現(xiàn)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師可以利用微課錄入動能定理的定義者——科里奧利的相關(guān)事跡，從而更好的了解動能定理的發(fā)展。這樣，可以讓學(xué)生在一定程度上了解更多與動能定理有關(guān)的知識與信息，甚至教師還可以將動能定理與牛頓第二定律之間的聯(lián)系與區(qū)別放到微課中進(jìn)行講解，就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理課程，找到物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系【2】。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中物理課堂中應(yīng)用微課不僅可以幫助教師更好地落實(shí)素質(zhì)教育這一教學(xué)理念，還能滿足物理教師的自身教學(xué)需求。因此高中物理教師必須盡可能的利用微課幫助學(xué)生營造情境、建構(gòu)知識甚至進(jìn)行一定的課外延伸，才能有效的將微課的積極作用充分發(fā)揮，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識，提升物理教師的教學(xué)質(zhì)量。