黃雷 肖明

摘 要：地理分享教學就是以教師為引領，以學生為主體，以自主創(chuàng)作和分享為關切點的一種教學方式。緊扣課堂實踐，文章從創(chuàng)作中分享，誘發(fā)興趣;演講中分享，調(diào)動主動性;活動中分享，培育核心素養(yǎng)三方面，闡釋地理分享教學的本真內(nèi)涵和操作要義。

關鍵詞：地理分享教學;創(chuàng)作;演講;活動

地理分享教學，是在遵循教育本真、學科本質(zhì)和生命本真的基礎上，以激揚生命、綻放個性為出發(fā)點，以繽紛生活為立意，以開展活動為支撐，以探究問題為關鍵，以交流對話、分享智慧為目標，是落實因材施教、教學相長的一種教學方式。它順應了學生好活動、好探究、好講理、好分享的天性。追溯2 500多年前，孔子的“啟發(fā)式”教學、西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學，再到現(xiàn)代杜威的“做中學”教學、陶行知的“小先生”教學，無不彰顯著對話、交流、互動的思想光輝，閃爍著展示、分享的理念光芒?！凹P個性，樂享生命”是新時代教育的重要理念。以個性張揚為使命，以樂享生命為尊嚴，這也是核心素養(yǎng)教育的期盼。

一、在創(chuàng)作中分享，誘發(fā)學習興趣，使學習更輕松愉快

所謂創(chuàng)作中分享，就是在教師的指導下，生生合作，立足課堂，延伸課后，以激發(fā)興趣為導向，以輕松學習為要義，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，讓學生在動腦、動手、動口的基礎上，創(chuàng)作出基于學習、能夠分享的地理作品。筆者在4方面做了探索和嘗試，并收到很好的實踐效果。

1.創(chuàng)作地理歌曲，“唱學”中分享

唱學地理，就是在教師的指導下，學生分工協(xié)作（歌詞創(chuàng)作組、剪輯制作組、歌曲演唱組），以章節(jié)內(nèi)容為背景，以地理知識為歌詞，以學生自己演唱為重點，改編學生耳熟能詳?shù)母枨谱鬟m合地理學習的MV視頻，便于課上分享使用。每節(jié)內(nèi)容學完，或者復習歸納環(huán)節(jié)，可以分享學生創(chuàng)作的“地理歌曲”，升華學習內(nèi)容。學生聽到自己的歌聲，情緒高漲，積極性大增。每當?shù)健俺獙W”地理環(huán)節(jié)，學生都會認真地聽，開心地笑，課堂氛圍其樂融融。目前，學生改編制作完成的MV地理歌曲有10首，如《非洲版小蘋果》《東南亞版戀曲1990》《俄羅斯版套馬桿》《美國版曼陀羅》《印度版千年等一回》《歐洲版?zhèn)髌妗返?，這些屬于學生自己的創(chuàng)作作品，很受大家的喜愛和歡迎，教學效果超出預期。

2.創(chuàng)作地理相聲，“說學”中分享

說學地理，就是以地理知識為背景，改編創(chuàng)作地理相聲，用相聲藝術(shù)手法和表現(xiàn)形式，來解讀地理、演說地理、分享地理。我們嘗試完成了4段具有濃郁地理特色的相聲段子。如學習“黃河的治理”一節(jié)時，緊緊圍繞地理學科的核心思想“人地協(xié)調(diào)觀”，創(chuàng)作編寫了“人類與黃河的對話”這一相聲，并在課堂得到很好的展示和分享;在學習“世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”時，緊扣生態(tài)環(huán)境問題，創(chuàng)作分享了相聲“黃土的風情”。這些風趣幽默，寓教于樂、寓學于樂的相聲，讓學生時而大笑，時而沉思，從而使學生對地理的理解和熱愛，達到新的高度。

3.創(chuàng)作地理學具，“演學”中分享

演學地理是在教師指導下，學生分工協(xié)作，發(fā)揮學生的智慧，創(chuàng)作出能夠演示和反映地理原理、規(guī)律的模型或作品。如學生已制作完成并在課堂上得以展示分享的學具有：“乒乓球”地球儀、“地球儀、乒乓球、實體小球”制作的三球儀、硬紙板轉(zhuǎn)盤制作的時區(qū)換算儀、環(huán)狀鐵絲制作等高線模型、塑料泡沫為底盤的水土流失演示模型、“氣球”模擬迎風坡降水演示模型 、皮筋制作的氣溫曲線和降水柱狀拉伸變化模型、棒棒冰管制作的自流盆地自流井模型 、硬紙盒制作的百葉箱模型[1]。這些通過學生自己的智慧和辛勤汗水制作出來的學具，能夠在課堂上加以展示，再配上制作人自己的講解和演示，學生的確有成就感和自豪感，更重要的是通過“做中學”，使學生的知識得到了經(jīng)驗化和結(jié)構(gòu)化。

4.開展地理論文寫作，“研學”中分享

地理論文創(chuàng)作是學生在教師的引領和示范下，以生活中的地理為導向，以有用的地理為核心理念，在調(diào)查、調(diào)研、觀察、考察等研學的基礎上，撰寫出研究論文[2]。多年來，筆者以“地球小博士地理科普大賽”為契機，指導學生走出課堂，走進社區(qū)、走進社會、走進大自然，在考察調(diào)研的基礎上，撰寫地理小論文。近幾年，少年班學生撰寫的“東西南北那些事”“垃圾的分類回收”等十余篇地理論文發(fā)表在各專業(yè)雜志上;另有26位學生分別獲得各類大賽一、二等獎。研學是學習地理的高階思維形式，也為學生的持續(xù)發(fā)展提供了良好鋪墊。

教育家斯普朗格說：“教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來?！睂W生在創(chuàng)作中體驗到自己親自參與掌握地理知識的情感，并能在展示分享中感受到成功的喜悅。以創(chuàng)作的方式進行學習，其實就是一種研究性學習、一種創(chuàng)造性學習。在創(chuàng)作中分享，學生學得輕松、學得愉快。

二、在演講中分享，調(diào)動學習主動性，使學習更主動高效

目前，學校教育存在的一大弊端就是“填鴨”式被動學習，學生學什么，怎么學，百分之百由老師決定。學生就是一個“接收器”或是一個會說話的“容器”，沒有主動權(quán)。顯然，這樣的教育、學習是低效的或是無效的。當下的課堂教學存在一個基本事實：“我講你聽，我說你記，我發(fā)你收，我考你做”，從提問、講解到論證，甚至到問題的答案都是由老師一人“包辦”，老師就是課堂的主宰。平時的地理課堂，學生很少有登臺鍛煉的機會，也很少有獨立發(fā)表見解的時候，學生的靈性被泯滅，創(chuàng)造力和想象力被扼殺，思維能力和實踐能力遭到“鉗制”。這樣的教學、教育很難培養(yǎng)出個性鮮明、視野開闊，又有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的人才。

演講中分享，就是根據(jù)戴爾“學習金字塔”理論（“教別人”是最主動的學習方法），遵循學習生活中的地理這一理念，結(jié)合學生自己親歷的地理事象、地理過程，讓學生走上講臺以演講的方式，講解和分享屬于自己的地理故事，即做“學生式”老師。這一過程本質(zhì)上是分享學生的經(jīng)驗知識，讓學生講出來，能極大地調(diào)動學生參與性和積極性，也是一種高效的學習方式。筆者和學生共同開發(fā)了兩類課前演講分享課程。

其一是課前演講課程之“規(guī)劃課程”。即統(tǒng)一規(guī)劃了六大類28個主題，滿足不同學生的選擇（地球運動篇;日常生活篇;氣象篇;天文歷法篇;災害篇;野外活動篇）。具體操作：讓學生做PPT，走上講臺演講展示。七年級上學期學習的主要內(nèi)容是關于地理的基礎知識和基本技能。為此，緊扣教材內(nèi)容，精選上述28個演講主題，兩人一個主題，采取既合作又競爭的方式，競爭中激發(fā)創(chuàng)新能力和演講的積極性。

其二是課前演講課程之“親歷課程”。旅行經(jīng)歷是重要的地理學習資源，從中能夠感悟自然之神奇，人類文明之豐富，解決地理疑問之快樂。為此，結(jié)合教材內(nèi)容確定演講主題：七年級下學期，因為主要學習“世界地理”，演講主題是“學生旅行中的地理之國外篇”，讓學生以游覽過的國家為背景，以游覽經(jīng)歷和旅游照片為主線，從生活地理的視角和大家分享經(jīng)歷和感悟，這種親歷是真實的、也是有價值的;八年級，因為學習“中國地理”，演講主題是“學生旅行中的地理之國內(nèi)篇”，以游覽過的省級行政單位為背景，以游覽經(jīng)歷和旅游照片為主線，從生活地理視角與大家分享。這樣的課堂凸顯了生活化的教學，讓地理親近學生，走進學生，從而讓學生熱愛地理、喜歡地理，極大地豐富了自己的生活情趣。

課前5分鐘演講分享課程，就是打破傳統(tǒng)“封閉僵化式”的教育弊端，實施“開放分享式”的教學，“解放學生的思想、解放學生的大腦、解放學生的雙手、解放學生的嘴巴、解放學生的眼睛、解放學生的耳朵[3]。”讓學生走進大自然、走進社會、走進生活，讓他們?nèi)タ?、去聽、去思考，然后走上講臺，給他們一個展示的舞臺，把自己的所思、所想、所做和大家分享。從而充分調(diào)動學生的積極性，釋放學生的創(chuàng)新能力。演講從課程設置、演講方法、學習方式到學習評價，即學什么最有價值，怎么學最好，都是學生全員參與，學生是主角，學生獲得很大的主動權(quán)。

三、在活動中分享，培育學生核心素養(yǎng)，增強學習可持續(xù)性

活動中分享，就是以分享精心設計的活動為載體，以“做中學、做中悟”為核心，以“動手操作、親自參與”為手段，以“寓教于樂、寓學于玩”為策略，以提升學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標的一種學習活動。皮亞杰從發(fā)生認識論哲學出發(fā)，強調(diào)了活動是知識的來源。以地理學科為例，有兩件事情不能回避，一是如何讓學生輕松地認知地理事物;二是如何內(nèi)化地理思想、地理觀念，提升地理素養(yǎng)。筆者的做法是“活動分享”，實踐案例如下。

案例1：如何輕松認知地理事物：

“你來比劃，我來猜”活動

教學內(nèi)容：八年級上冊《地理》第一章第一節(jié)34個省級行政區(qū)劃。

設計意圖：為讓學生快速記住34個省級行政單位的位置、輪廓特征、全稱、簡稱、省會，筆者在教學中采用“你來比劃，我來猜”的游戲方式復習鞏固所學內(nèi)容。讓學生之間相互提問，將師生對話轉(zhuǎn)化為生生對話，參加游戲的雙方都必須牢固掌握相關知識，才能在游戲中獲勝。這種游戲式教學既能增強課堂趣味性，也能活躍課堂氣氛，從而提升學生的認知能力。

游戲規(guī)則：①兩人一組，面對面站立，屏幕上隨機出現(xiàn)省的名稱（行政區(qū)地圖），面向屏幕的學生描述其分布、輪廓特點等信息，另一位學生說出該省的全稱、簡稱、省會;②以語言或動作進行提示，但不能說出關鍵字;③限時一分鐘，答對題目最多的一組獲勝。

案例2：如何內(nèi)化地理觀點：

“單手吃香蕉游戲”活動

教學內(nèi)容：七年級上冊《地理》 第五章發(fā)展與合作。

設計意圖：當今世界，加強國際合作尤為重要。一方面，全球資源和能源分布不均衡，各個國家資金、技術(shù)、市場也不相同，每個國家都有自己的優(yōu)勢和短板;另一方面，國家的發(fā)展和進步，需要和其他國家開展合作和交流，取長補短，共同進步。這一段論述大家都能記住，也能熟練的背出來，但學生能否切實體會和深深感知合作交流的重要性，這要打上一個大大的問號。如何讓學生發(fā)自內(nèi)心的體悟到這一點，是教學的難點所在。筆者的做法是做寓教于樂的游戲，讓學生在 “實踐” 中感受、感知、領悟、內(nèi)化——合作發(fā)展觀。

游戲規(guī)則： ①單手把香蕉剝開（不能借助其他工具）; ②手臂不能彎曲把香蕉送入口中并吃掉; ③上述環(huán)節(jié)先由單人嘗試（單人無法完成）;④接著雙人或多人嘗試完成;⑤發(fā)表成功感言。

核心素養(yǎng)的落地生根，顯然不能靠“灌輸”和“靜聽”。德國著名教育家第斯多惠就指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己活動和努力來獲得[4]。”不難看出，學生積極參與活動是知、情、意、行發(fā)展的基礎，無論學生知識技能的獲得、思維方法的養(yǎng)成，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都要通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)，而這一過程的中介就是活動。所以，教學的關鍵或重要任務就是要創(chuàng)造出適合學生的活動。簡單地講，就是要讓學生在“活動”中學習，在“活動”中成長，享受“活動”的樂趣，分享師生、生生在活動中的智慧。蘇格拉底指出：“教師應該是學生進步的引路人，他不會給學生現(xiàn)成的東西，而是要學生自己去探索，從而激發(fā)學生的積極性[4]?！卑咐?，是在老師精心設計的活動中，在輕松快樂氛圍中，去主動探究，積極思考，是一種基于“區(qū)域認知”這一核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學習。杜威的經(jīng)驗觀指出、“兒童就是利用‘經(jīng)驗，通過做進而與環(huán)境相互作用，才漸漸形成自己的價值觀念和思想體系的[5]?！睘閮?nèi)化本章節(jié)的核心思想，即合作發(fā)展觀，筆者設計分享了案例2，“吃香蕉活動”。這種寓學于玩、輕松愉快的游戲，學生能夠在分享“吃香蕉”的“實踐”中，理解和內(nèi)化合作發(fā)展觀的價值和意義。這是一種由內(nèi)到外的生長和升華，這一實踐過程對學生的影響是長期的，也是可持續(xù)的。

綜上所述，教學常常就是分享，是活動分享、是經(jīng)驗分享、是知識分享、是思維分享、是生活分享，就是學生在與他人的交往過程中分享觀念、啟迪智慧、點化生命，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展，并享受認同、認可、尊重和贊美的愉悅過程。

參考文獻：

[1] 楊萬力. 地理實驗教學功能舉隅[J].地理教育，2017（S1）：71-72.

[2] 武強.高中地理課外閱讀分享課的探索與實踐——以地理教育期刊的閱讀與分享為例[J].地理教育，2018（08）：49-50.

[3] 陶行知.陶行知文集[M]南京：江蘇教育出版社，2008.

[4] 劉傳徳.外國教育家評傳精選[M]北京：北京師范大學出版社，2014.

[5] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.