李紅文

摘 要：互動教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。文章將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案的問題為抓手，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為著眼點，推動地理知識持續(xù)更新和教學(xué)評價的精準(zhǔn)反饋。因此，信息技術(shù)與地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有機整合，有助于重構(gòu)師生互動、生生互動、開放的地理課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);導(dǎo)學(xué)案;地理教學(xué)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為一種趨勢。提高地理課堂教與學(xué)的效率，是將信息技術(shù)實際運用于教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。正確理解并運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點，才能形成最佳教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高參與主動性與探究合作性，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、強化學(xué)習(xí)效果有顯著作用。地理教學(xué)本身具有探索性，若配有導(dǎo)學(xué)案，一方面，學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)和練習(xí);另一方面，結(jié)合先進的信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源拓展學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，重構(gòu)開放的地理課堂教學(xué)模式，將有利于進一步發(fā)揮地理教學(xué)的特色，促進高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

一、信息技術(shù)與地理導(dǎo)學(xué)案整合的教學(xué)流程

互動教學(xué)是課堂教學(xué)高效率實施的關(guān)鍵，即課堂教學(xué)過程應(yīng)該充分體現(xiàn)教與學(xué)相互融合及交互影響的動態(tài)過程。以導(dǎo)學(xué)案的問題為抓手，突出問題的設(shè)計。問題的設(shè)計不但要能啟發(fā)學(xué)生思維，而且問題的敘述語最好也能引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力;充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)更新升級教學(xué)內(nèi)容與方式，著力打造“設(shè)疑—探究—解決—共享——應(yīng)用—反思—創(chuàng)新”的主動型與互動型探究認知過程（圖1），最終利用互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)等大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)教育評價的精準(zhǔn)反饋。

二、以“熱帶氣旋——臺風(fēng)”為例的教學(xué)實踐

1.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中獲得有關(guān)臺風(fēng)的知識，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進行課前自主預(yù)習(xí)。這時，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平，有選擇地利用導(dǎo)學(xué)案中的資料進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度，加強思考的過程。這實際上也是不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和讀圖能力，進而提高地理思維能力的過程。教師可通過批改導(dǎo)學(xué)案，或在互聯(lián)網(wǎng)平臺中獲得學(xué)生有關(guān)臺風(fēng)的預(yù)習(xí)反饋，從而了解學(xué)生關(guān)于臺風(fēng)的學(xué)習(xí)情況，以及在自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題和學(xué)習(xí)漏洞。

教師在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，以及通過學(xué)習(xí)所能達到的水平，實現(xiàn)以學(xué)定教。通過合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的認知達到新的發(fā)展水平。

2.課中深入探究

（1）貼近生活，導(dǎo)入新課。教師應(yīng)先讓學(xué)生明確臺風(fēng)這一知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用導(dǎo)學(xué)案中所反饋的學(xué)生已有認知水平和學(xué)習(xí)中存在的問題，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。并利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找既適合學(xué)生認知水平又貼近生活的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

上課時，充分利用學(xué)校已有的地理多功能教室、電子白板、計算機教室等設(shè)備。新課的導(dǎo)入，教師可播放一些從互聯(lián)網(wǎng)搜索的最新發(fā)生的臺風(fēng)視頻，如利用2018年9月16日超強臺風(fēng)“山竹”橫掃廣東省的視頻，讓學(xué)生感受到臺風(fēng)的危害。結(jié)合學(xué)生對臺風(fēng)“山竹”的親身感受，提出有關(guān)臺風(fēng)的問題，讓其使用相關(guān)軟件去學(xué)習(xí)有關(guān)臺風(fēng)的知識，激發(fā)探究臺風(fēng)的興趣。

（2）小組探究，強化練習(xí)。提示學(xué)生：請掃下面二維碼（圖2）了解臺風(fēng)，并且在網(wǎng)站上自主檢索，了解更多與臺風(fēng)相關(guān)的知識，完成練習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。

練習(xí)內(nèi)容：

Ⅰ.臺風(fēng)的概念和分布。

①概念：臺風(fēng)是形成于? ? ? ? ? 或? ? ? ? ? 上，一種強烈發(fā)展的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

②臺風(fēng)和颶風(fēng)：在? ? ? ? ? ? ? ?上，中心附近最大風(fēng)力在? ? ? ? ? ? ? ?級以上的? ? ? ? ? ? ? ?，稱為臺風(fēng)。形成于其他海域的稱為颶風(fēng)，如表1所示。

③熱帶氣旋按中心附近地面最大風(fēng)速劃分為幾個等級？名稱和等級劃分標(biāo)準(zhǔn)分別是怎樣的？

Ⅱ.臺風(fēng)的形成過程。

①聯(lián)系氣旋的原理圖，自己畫出臺風(fēng)的原理圖形。

②根據(jù)臺風(fēng)定義和原理，討論臺風(fēng)形成的條件有哪些？（文字說明及畫圖示意）

Ⅲ.臺風(fēng)發(fā)生季節(jié)：

Ⅳ.思維拓展。

①赤道洋面上會形成臺風(fēng)嗎？

②高緯度的海洋上會不會形成臺風(fēng)？為什么？

③臺風(fēng)登陸后會逐漸減弱還是增強？

Ⅴ.臺風(fēng)的危害。

①臺風(fēng)的危害主要由? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 、

和? ? ? ? ? ? ? ? ? ?造成。

②請用知識架構(gòu)圖的形式寫出臺風(fēng)的危害。

Ⅵ.如何辯證看待臺風(fēng)對我國的影響？（利和弊）

（3）成果交流及小結(jié)拓展。一方面，展示小組的研究成果并進行分享;另一方，面學(xué)生自主學(xué)習(xí)后反饋，每位學(xué)生登錄優(yōu)彼致愿手機APP，向教師反饋自主學(xué)習(xí)中不懂的知識點，如臺風(fēng)與熱帶氣旋的關(guān)系。教師根據(jù)優(yōu)彼致愿APP中學(xué)生的反饋，組織學(xué)生進行課堂討論，對教學(xué)內(nèi)容進行精講點撥。針對學(xué)生存在的共性問題，重點講解。

（4）測評反饋。地理教師上課前設(shè)計一份有關(guān)臺風(fēng)的試題，放到互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)小組完成分享與交流環(huán)節(jié)后進行在線測評，當(dāng)場就收集好學(xué)生測評的大數(shù)據(jù)信息，并建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，自動生成每個學(xué)生有關(guān)臺風(fēng)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)診斷報告，并利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師分出共性問題和個性問題，進行有針對性的講解，提高課堂效率。

3.課后精準(zhǔn)高效個性化幫扶

在結(jié)束新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將本節(jié)課的教學(xué)課件以及重點難點知識發(fā)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)給不同的學(xué)生布置具有個性化的作業(yè)，為不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生根據(jù)自己的情況拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以進行有效的課后復(fù)習(xí)鞏固，實現(xiàn)查漏補缺。針對學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的個性化問題，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行探究、交流。并且教師可利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)困生進行精準(zhǔn)個性化幫扶，針對學(xué)生測評反饋的情況，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信、QQ等對有需要的學(xué)生進行對話交流、一對一視頻講解、微課輔導(dǎo)等多種形式的遠程輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)成績。

信息技術(shù)與地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有機整合，是把信息技術(shù)切入到教育教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，利用導(dǎo)學(xué)案，把課前、課中、課后有機結(jié)合起來。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，實行分層教學(xué)，更好地實現(xiàn)課前學(xué)情分析，課堂師生互動以及課后的鞏固提高。通過互聯(lián)網(wǎng)將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，課內(nèi)外相互呼應(yīng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，為高中地理教學(xué)創(chuàng)造一種新生態(tài)。

參考文獻：

[1] 姜強，趙蔚，李松，王朋嬌.個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J].中國電化教育，2016（02）：25-32.