摘 要：語文科目是一門實(shí)用性、涵養(yǎng)性很強(qiáng)的科目，學(xué)好語文可通過聽說讀寫領(lǐng)會到豐富的文學(xué)印象，因此進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)就需要帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會從閱讀中提取信息，本文將一小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，以部編版教材為例，在實(shí)際的教學(xué)過程中，探討如何提高學(xué)生們對文字的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語文;教學(xué)研究

一、 前言

在新課程的理念傳播中，小學(xué)語文閱讀對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，閱讀并不能夠以單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是要采用多元化的、高層次的教學(xué)形式，這成為目前語文教師進(jìn)行下一步教學(xué)研究的一大方向。本文將圍繞部編版教材進(jìn)行分析，討論語文閱讀教學(xué)如何能夠提高質(zhì)量和效率，推動小學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

二、 肯定學(xué)生閱讀主體地位

（一） 調(diào)整課堂節(jié)奏

新課程觀念經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)逐漸深入人心，教師的課程開展需要遵從新課程尊重學(xué)生的觀念，因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師必須從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在課堂的節(jié)奏處理上進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)控。

例如，在部編版教材二年下冊第四課《鄧小平爺爺植樹》的教學(xué)時，教師要在故事的講述過程中，圍繞“鄧小平爺爺”作為主人公、“植樹”作為活動的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。二年級的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，因此教師需要首先在課堂的節(jié)奏上面，盡可能地貼近學(xué)生們的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生們對生詞“齡”“經(jīng)”“植”等生詞陌生的時候，教師可以在前期進(jìn)行生詞教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)匮娱L時間，進(jìn)行詞組的組合，幫助學(xué)生們掃除通讀課文的障礙。此外，當(dāng)學(xué)生們對生詞的掌握較為熟練的時候，教師可以調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，對課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋，重點(diǎn)標(biāo)記鄧小平爺爺認(rèn)真植樹的句子，學(xué)會從語言層面理解植樹等動作的描寫規(guī)律，并領(lǐng)會到“額頭已經(jīng)布滿汗，仍不肯休息”的情感表達(dá)，學(xué)習(xí)鄧小平爺爺在植樹過程中一絲不茍的精神，提升語文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

（二） 激發(fā)閱讀興趣

語文的閱讀是一項(xiàng)接受新信息的過程，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時，不僅需要注意根據(jù)內(nèi)容調(diào)整課堂的節(jié)奏，還需要有選擇地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的興趣激發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)會到作家豐富的情感世界。

例如，在描寫月色的課文中，部編版的一年級下冊分別選取了《靜夜思》《夜色》作為相鄰的8、9兩課，這兩篇文章的文體分別是唐詩和現(xiàn)代文，教師為了提高學(xué)生們對于月色的閱讀興趣，可根據(jù)文體進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)。在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)時，教師可以先進(jìn)行動畫短片的放送，帶領(lǐng)學(xué)生們對李白異地思鄉(xiāng)產(chǎn)生一定的心理認(rèn)同感，幫助學(xué)生們沉浸在安靜的閱讀氛圍中，然后再進(jìn)行單個字詞的分析，理解古詩中文字“霜”的精妙之處，提升小學(xué)生的閱讀興趣，將唐詩宋詞的文化逐漸融合進(jìn)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣之中。在進(jìn)行《夜色》的教學(xué)過程中，教師需要把握現(xiàn)代文的白話特點(diǎn)，將詼諧的語言和輕松的對話融合進(jìn)課文的教學(xué)中，配合課文中“我”的口吻和心理，讓學(xué)生們在閱讀的過程中思考自己對“月夜”的印象。為了幫助學(xué)生們理解“我”的心理，教師可以提問“月色可以看到什么有趣的景色？”引起學(xué)生們的討論興趣，幫助學(xué)生們在閱讀的時候進(jìn)行代入式的思考。

三、 幫助學(xué)生總結(jié)閱讀收獲

（一） 及時整理字詞知識

閱讀的教學(xué)是為了不斷拓展學(xué)生們的認(rèn)知水平，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，要幫助學(xué)生們養(yǎng)成及時整理陌生字詞的習(xí)慣，進(jìn)行字詞的積累;進(jìn)行詞匯的積累不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行之后的閱讀，還可以幫助學(xué)生們理解文章的思想感情。

在部編版教材三年級上冊第十八課中，《富饒的西沙群島》作為一篇寫景的文章，其中飽含著眾多形象生動的詞匯，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們在閱讀的過程中，注意詞語的積累，通過閱讀，學(xué)生們能夠初步感受到文章的語言優(yōu)美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“瑰麗”“交錯”“紅纓”等詞語的整理，能夠使學(xué)生們對西沙群島豐富的物產(chǎn)產(chǎn)生豐富的認(rèn)識，記錄成屬于自己的閱讀筆記，這種方式能積累一定的基礎(chǔ)，為之后閱讀說明文提供便利。另一方面，教師為了幫助學(xué)生們積累理解文中的詞匯，培養(yǎng)出一定的想象力，還需要借助一定的多媒體手段，將五光十色的海域進(jìn)行視覺的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生們加深對課文中詞匯的理解，同時學(xué)生們通過生動的圖片和視頻，可以站在作者的角度，對文章的造詞遣句進(jìn)行換位思考，進(jìn)而貼近作者的思想，理解文章中包含的情感。

（二） 學(xué)習(xí)特色修辭手法

語文科目的存在是將簡單的語句通過系統(tǒng)化的安排，將字詞進(jìn)行有規(guī)律、有美感的整理，因此，教師需要在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生理清文章的修辭手法，感受到文學(xué)的魅力。

例如，在四年級上冊第10課《爬山虎的腳》一文中，老舍先生通過一系列的排比、擬人句式，將爬山虎的生長習(xí)性、顏色姿態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程中，需要選取典型例句“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生們在閱讀的過程中建立起快速的聯(lián)想能力，從而提升對課文的理解能力，幫助沒有見過爬山虎的學(xué)生們也能夠?qū)ε郎交⒌奶卣鳟a(chǎn)生充分而形象的了解。教師還可以將文章中的部分句子進(jìn)行篩選，用“蛟龍的爪子”鍛煉學(xué)生們對文章修辭手法的理解，幫助學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提高。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

（一） 粗度了解文章大意

閱讀教學(xué)是要通過典型的文章，幫助學(xué)生們學(xué)會進(jìn)行一類文章的閱讀，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要教師在日常的教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的影響，尤其是在初步進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，需要進(jìn)行粗略的閱讀，以達(dá)到快速了解大意的目的。

在部編版教材六年級上冊第24課中，魯迅先生通過《少年閏土》一文中一個少年的人生剪影，描寫了中國半封建半殖民地的中國農(nóng)村景象，因?yàn)槲恼碌钠^長，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要給學(xué)生們留出足夠的時間進(jìn)行粗讀預(yù)習(xí)，粗讀具有兩種作用。一方面，通過粗讀，學(xué)生們可以在宏觀上對課文的內(nèi)容做到大致的了解，對少年閏土和“我”的相識、重逢得到初步的時間判斷，從而對文章建立起較為清晰的印象，得出“什么人在什么地方經(jīng)歷了什么事情”的初步印象。除此之外，粗讀還能夠幫助學(xué)生們解決生詞短語，以課文為例，粗讀能夠?qū)Σ徽J(rèn)識的“猹”“秕谷”以及“裝弶”等帶有明顯地域文化的詞語，進(jìn)行意思的查找，幫助學(xué)生們理解含義，對文學(xué)作品的文化背景和社會背景做到概括性的了解，為接下來的精讀奠定好基礎(chǔ)。

（二） 精讀定位關(guān)鍵信息

閱讀在完成粗讀的目標(biāo)之后，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀，目前我國小學(xué)生的語文考核中，閱讀常常是以任務(wù)型出現(xiàn)的，所以，閱讀的精讀直接決定了有效信息的獲取量，為了幫助學(xué)生們進(jìn)行精讀訓(xùn)練，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們從人物和關(guān)鍵意象等概念入手。

每篇文章都包含了作者豐富的思想感情，而且是通過人物的經(jīng)歷和意象的表達(dá)進(jìn)行的，在部編版教材四年級上冊第17課《風(fēng)箏》一課中，教師要進(jìn)行精讀首先需要學(xué)生們理清主人公“我”的活動軌跡，“我”和小伙伴因?yàn)樾闹械摹般裤健敝谱髁孙L(fēng)箏，風(fēng)箏卻在天空中斷掉了，“我”和小伙伴進(jìn)行了找風(fēng)箏之旅。教師為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成任務(wù)型閱讀的習(xí)慣，可以提問“孩子們在故事里經(jīng)歷了什么？”，讓學(xué)生們將課文進(jìn)行分段，隨著課文中小伙伴們的行動感受他們起伏的心情變化。除此之外，教師要在精讀的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深層思想的挖掘，提問“為什么孩子們要去找風(fēng)箏？風(fēng)箏代表了什么樣的含義？”學(xué)生們在精讀的過程中，根據(jù)事件的發(fā)展，選取關(guān)鍵的句子進(jìn)行回答，“風(fēng)箏上面承載了伙伴們的美好憧憬”，感受文章表達(dá)的童心童趣。

五、 豐富小學(xué)生的閱讀形式

（一） 進(jìn)行小組合作閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的踐行者，閱讀的過程是進(jìn)行文本解讀的過程，不同的學(xué)生對同樣的文章會產(chǎn)生不同的解讀，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們解讀內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生們從身邊人的閱讀方法中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以開展小組合作制的閱讀方式。

在組織形式上，教師需要將班級內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分組，既可以按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，也可以參照就近的原則，將座位鄰近的學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的過程中要考慮到每位同學(xué)的參與性，讓學(xué)生能夠較高程度地進(jìn)行組內(nèi)合作。在部編版六年級上冊第14課《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)過程中，安塞腰鼓作為黃土高原的特有文化產(chǎn)物，在課堂中的學(xué)生們難以接觸，所以難以聯(lián)系自己的實(shí)際生活輔助理解，教師可以在小組合作的學(xué)習(xí)中開展幾個問題，“什么是安塞腰鼓？黃土高原還有哪些藝術(shù)形式？”幫助學(xué)生們拓寬對民俗文化的認(rèn)知，理解這種人鼓合一的藝術(shù)表現(xiàn)形式。除此之外，教師還可以就這篇文章為例，讓學(xué)生們自主合作，討論文章中的寫作亮點(diǎn)，教師可以在組內(nèi)自由選舉或者指定小組長，小組長按照人數(shù)聽從教師下達(dá)的問題，將課文進(jìn)行段落的劃分，每個人負(fù)責(zé)一部分比喻句的挑選，這樣能夠使每個成員都得到鍛煉，進(jìn)而在小組中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 課外

閱讀不僅僅需要教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生們針對課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，還需要在課后進(jìn)行廣泛的涉獵，增加文學(xué)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)出良好的閱讀理念，通過數(shù)量增進(jìn)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)量。

在進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師主要可以以課文為主，從兩方面進(jìn)行開展，一是要在課文中選取同類閱讀作品，例如部編版在一年級下冊中篩選了李白的《靜夜思》作為第8課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在完成課文的教學(xué)之后，選取簡單的唐詩作為拓展閱讀，幫助學(xué)生們從小樹立起詩的概念。另一方面，教師還可以將課文中作者的作品進(jìn)行選取，幫助學(xué)生們對作家進(jìn)行了解，如部編版三年級下冊第9課《趵突泉》一文，老舍通過對老濟(jì)南趵突泉的景色進(jìn)行了細(xì)致輕巧的描寫，將一代名泉帶到了讀者的面前，教師可以選取老舍先生的其他作品進(jìn)行選讀，幫助學(xué)生們了解老舍先生喜愛自然、熱愛生命的文學(xué)性格。

六、 總結(jié)

總的來說，閱讀的教學(xué)不是一朝一夕就可以完成的，而是需要教師從長期的教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，如何幫助新課程的理念滲透到小學(xué)生的閱讀過程中，需要教師在教學(xué)的過程中從學(xué)生的接受程度入手，幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品的主要準(zhǔn)則，學(xué)會站在作者的角度進(jìn)行思想的思考。

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作者簡介：

尚梅，甘肅省酒泉市，瓜州縣西湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。