龔亞利

（重慶市江津區(qū)石壩街小學校，重慶 江津 402289）

一、小學中高年級目前習作課程的缺點

目前的小學教育雖然資源廣泛、教學條件非常好，但是許多學校的教育模式還不夠進步，讓各個科目的教學效果不佳，就語文科目中的習作課來講，就有許多缺點，主要表現(xiàn)為教學模式落后。學生寫，教師改的模式依然大肆存在，這樣的模式不僅增大教師的負擔，也讓學生的習作能力提升不足，這種模式下，學生對自己的習作水平認識不夠清晰，因此，許多學生在寫作時會產(chǎn)生懈怠心理。這種模式還會造成教師與學生的交流不足，讓學生的寫作陷入套路和模板當中，他們的寫作能力無法真正提高。

二、小寫中高年級習作自主修改的方法

為了避免學生學習習作的方法單一，教師可以選擇讓學生自己修改自己的作文或者同學之間互相批改，具體方法有：

（一）重視學生的興趣培養(yǎng)

興趣是最重要的老師。如果一個學生對習作完全沒有興趣，那么無論是原來的教師修改還是學生自主修改，都不會引起他們的注意，這樣也達不到習作課應有的效果。因此，教師首先應當做的就是讓學生喜歡習作，只有有了興趣，才能讓習作課順利地進行下去。在這一階段中，教師應當有耐心，讓學生真正認識到寫作與修改作文過程的樂趣，讓學生的思維有轉(zhuǎn)變，在習作上的態(tài)度更多地成為自動地、自愿地去學習和練習。

（二）規(guī)定習作修改目標

小學生的習作較短，內(nèi)容也相對簡單，教師在培養(yǎng)小學生的自主修改能力時，可以適當規(guī)定一些修改的標準，主要包括：第一，對習作中的字詞修改。這主要修改的是學生的錯別字和用詞不當。比如，學生容易把“修改”的“修”中間一橫忽略掉，會把“擬人”寫成“似人”等，在詞語搭配上，一些學生會隨心所欲，超出了想象奇特的界限，例如，學生描寫人的時候，用了“五彩繽紛”修飾等，像這樣的錯誤可以由教師引導來讓學生認識到，從而掌握正確的字詞和修飾方法；第二，調(diào)整句中結(jié)構。一些學生對于句子的主謂賓和定狀補的搭配不當，寫出來的句子令人啼笑皆非，教師可以在學生自己修改的時候，幫助他們認識句子的正確結(jié)構搭配方式，可以讓學生自己朗讀自己的習作，感受正確結(jié)構的句子與錯誤結(jié)構的句子之間的差別，從而幫助他們改正一些句法上的錯誤；第三，確定學生習作大意的正確。在確保學生自己的隨性發(fā)揮的同時，教師需要對于自己布置的作文主題進行界定，對于一些寫作跑題的學生可以讓他們重新思考一下寫作角度，既要保證學生們的自由發(fā)揮，也要讓所有的習作訓練達到效果。

（三）教師的修改示范

讓學生自己開始修改之前，教師可以選擇一兩篇具有代表性的文章，對習作的修改方法、符號、內(nèi)容等都有一個清晰的認識，教師需要對這部分重視起來，根據(jù)調(diào)查，許多初中學生對作文修改符號還不熟悉，在修改作文的時候隨便用一些修改符。為了有效避免這一問題，小學教師需要向?qū)W生講述這一部分知識。不僅是修改自己的文章，經(jīng)過教師的師范，在修改同學的文章時，學生也可以注意到圈點的章法和評語的寫法。

（四）增加總結(jié)環(huán)節(jié)

針對一些課堂活動，及時對之進行總結(jié)是一個升華的過程，也是學生不斷進步的過程。學生在對自己的習作或者對其他同學的習作進行修改之后，教師可以引導學生對這一項活動進行總結(jié)和分析，無論是分析自己的習作過程，還是說出自己修改過程的感受，都能夠帶給學生一些習作上面的啟發(fā)，有助于學生的習作能力提升。

三、小學中高年級學生自主修改習作的意義

小學中高年級是一個養(yǎng)成良好學習習慣的過程?！墩Z文課程標準》對學生的習作水平培養(yǎng)已經(jīng)有了規(guī)定，因此，教師在習作課程的教學過程中應當遵守書中的標準，教師對學生自主修改習作的培養(yǎng)，雖然時間長，但是最后的效果和意義卻十分顯著，具體都有：

（一）增加學生的自信

根據(jù)對一些學生的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，一些學生對寫作并不喜歡，他們認為這項作業(yè)是一個負擔，許多學生覺得語文課程因為有了作文而令他們苦不堪言，其實這就是學生對于寫作的不自信。當教師在習作課上增加習作修改之后，一些情況會有所變化。學生在一遍一遍修改自己的作文之后，其質(zhì)量一定會有所提升，即使一些學生學習能力較差，也能夠在教師的引導下，達到一定的水平。在學生感受到學習成效之后，學生對于寫作這件事情便形成一些自信。同時，在同學們相互修改作文的過程中，他們可以對寫作方法、修辭手法等相互借鑒，這對學生的習作也是一種提升。不斷的進步能夠增加學生的自信。

（二）讓學生的思維多樣化

在修改作文的過程中，學生能夠清楚自己的作文哪里寫得有問題，也能夠更積極地思考自己的哪一句話應該改正，在這一過程當中，學生能夠形成更加多樣的思維。對文章中的一些詞語，學生可以思考如何替換。尤其在修改其他人的作文時，學生需要更加認真地思考文章中的詞語句子運用是否正確，寫評語時也能讓學生去更多地思考組織語言。這些都有利于學生的多樣化思維形成。

（三）增加學生習作的興趣

這一活動不僅能夠讓學生對習作內(nèi)容、習作方法得到進一步的掌握，也能夠增加學生對習作的興趣。他們在修改當中認識到自己的優(yōu)缺點，這樣，學生便想要再下一次練習當中揚長避短，讓學生養(yǎng)成更加自覺寫作的習慣，有利于學生的寫作水平提高。

總結(jié)：

文章千遍改，好的文章是修改出來的。學生自主修改文章的不僅是新的教學模式的體現(xiàn)，也是習作課程不可或缺的組成部分。學生修改自己的習作、小組之間互相修改，利用不同的方式幫助學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，讓學生在習作修改的過程中達到良好的學習效果，幫助學生不斷進步。