梁軍

（容城縣容城鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 容城 071700）

教師應(yīng)該怎樣通過這個(gè)“教”來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使之具有強(qiáng)烈的主動(dòng)感和自主學(xué)習(xí)的精神呢？

一、巧設(shè)教學(xué)情境，從興趣出發(fā)

“課堂情調(diào)要有疑問，有驚訝，有迷茫，有爭議，有笑聲，而且以愉快為基調(diào)”。因此，在小學(xué)的信息課堂中，學(xué)生一定是多“思”的、多“情感”的，教師需設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，了解并利用各年段學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的話題如動(dòng)畫、故事、漫畫、字謎及引起學(xué)生廣泛關(guān)注的新聞軼事等通過多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，將抽象化、復(fù)雜化的內(nèi)容生動(dòng)地、有趣地、直觀地表現(xiàn)出來，或者以學(xué)生愿意參與的小游戲、競賽等巧妙地創(chuàng)設(shè)富有變化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而把學(xué)生引入到與課堂內(nèi)容有關(guān)的情境當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《PPT中自選圖形的應(yīng)用》中，就是以小學(xué)生非常喜歡的“漫畫”引入，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象為四聯(lián)幅的漫畫添加對(duì)白，學(xué)生一看到有趣的卡通漫畫立刻有了興致，所有同學(xué)立刻積極地投入到了為漫畫添加了精彩有趣的對(duì)白活動(dòng)中。之后，我問：你們知道怎樣將這些對(duì)白添加到漫畫中嗎？從而引出課題《自選圖形的應(yīng)用》，學(xué)生這時(shí)恍然大悟，并帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣開始學(xué)習(xí)。

二、問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從“照著學(xué)”到“探索學(xué)”

信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)，教師一味“講授、演示”的課堂必定是枯燥的、單調(diào)和乏味的，基于問題式的探究學(xué)習(xí)可以營造積極探索求知的學(xué)習(xí)氛圍，更多地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考、想象、創(chuàng)造。

目前信息課堂上常用的教學(xué)方法學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，它是以“問題——探索——問題解決”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。例如，有關(guān)全球關(guān)注全球變暖，要求學(xué)生利用WORD中的頁面設(shè)置等知識(shí)來制作保護(hù)地球的宣傳單，我讓學(xué)生帶著“用WORD制作保護(hù)地球的宣傳單”這樣的任務(wù)，自主探索學(xué)習(xí)宣傳單的作用、樣式、內(nèi)容等問題，問題逐一解決后，最后的任務(wù)也相應(yīng)地完成，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中體驗(yàn)了探索成功的快樂，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)探究的能力。

三、組內(nèi)協(xié)作，組間競爭，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善思會(huì)學(xué)

在實(shí)際信息技術(shù)課教學(xué)中，采取“小組合作探究”的教學(xué)方法用于解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，綜合實(shí)踐課《留給母校的紀(jì)念》，要求學(xué)生以繪畫或圖文并茂的文檔及用PPT創(chuàng)作數(shù)字故事、制作紀(jì)念冊(cè)等各種形式為母校做紀(jì)念。此課中，我依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，由小組成員共同討論以何種形式表達(dá)對(duì)母校的紀(jì)念、合理分工，技術(shù)上的問題首先自行解決，共性疑難問題可在小組內(nèi)討論解決或由教師幫助解決。學(xué)生在小組協(xié)作中，為達(dá)成共同的目標(biāo)任務(wù)，合理分工扮演角色完成任務(wù)、共同討論解決問題，學(xué)生在相互交流、相互促進(jìn)中探究學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，思維發(fā)生著碰撞，同時(shí)在全班范圍內(nèi)產(chǎn)生了“組間競爭”效應(yīng)，課堂上教師既關(guān)注了個(gè)體，也促進(jìn)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

四、誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實(shí)際教學(xué)中，完成教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，拓展性、綜合性、創(chuàng)造性的任務(wù)環(huán)節(jié)必不可少。此時(shí)教師給學(xué)生分配盡可能多的時(shí)間放手去操作實(shí)踐，學(xué)生可以自由發(fā)揮創(chuàng)造潛力，學(xué)以致用，主動(dòng)、靈活、大膽地進(jìn)行自主創(chuàng)新練習(xí)。教師作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟動(dòng)他們的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，由“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”。

例如，在《PPT中自選圖形的應(yīng)用》一課中，我在學(xué)生已掌握利用自選圖形中的標(biāo)注為漫畫添加對(duì)白的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解自選圖形中其他各種圖形工具的應(yīng)用，我從網(wǎng)絡(luò)搜集了多種利用自選圖形創(chuàng)作的各種標(biāo)志如路標(biāo)、徽標(biāo)等，還有各種標(biāo)識(shí)牌、各種線路指示圖等，大大拓展了學(xué)生對(duì)自選圖形的認(rèn)識(shí)，了解到自選圖形的應(yīng)用是非常廣泛的，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用自選圖形自行選擇創(chuàng)作學(xué)?；諛?biāo)、宣傳標(biāo)牌等。其中有的學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)創(chuàng)作了校徽，有的設(shè)計(jì)創(chuàng)作了環(huán)境保護(hù)標(biāo)識(shí)牌，有的為小組設(shè)計(jì)了個(gè)性徽標(biāo)，同學(xué)們的創(chuàng)作十分有特點(diǎn)、有創(chuàng)意，而且還很具有積極的意義導(dǎo)向。學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又突破了難點(diǎn)。在此堂課當(dāng)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐能力不斷得到提高。為此，在教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、多角度評(píng)價(jià)，自主能力在評(píng)價(jià)中得到提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在作品展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)不但使學(xué)生從自己的認(rèn)知水平和思維方式中獲得知識(shí)，還能從老師或其他學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，以達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的。

總之，自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要教師在工作中因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都得到不斷地提高和發(fā)展。