陳玲

（江西省進(jìn)賢縣教育體育局，江西 南昌 331700）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！睆乃脑捴锌梢钥闯?，學(xué)生都是具有獨特特點的。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要達(dá)到因材施教。而在因材施教的同時，又需要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以分層教學(xué)模式的運用成功的解決了這一問題。

一、初中數(shù)學(xué)科目分層教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非常重要的階段，其難度和內(nèi)容都在不斷的增加，主要是為了更高階段的有效學(xué)習(xí)。一直以來，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式采取的是一對多的教學(xué)方式，并沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。此種模式下無法使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，達(dá)不到教學(xué)質(zhì)量的要求。分層教學(xué)模式的誕生是為了提升教學(xué)針對性而被研究出來的新模式，它是一種全新的教學(xué)理念。在此種模式下，學(xué)生的個性化特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人的思考方式都能夠得到更好的尊重。每個學(xué)生在此模式教學(xué)下，自身所需要的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足。而且，學(xué)生的整體需求在分層模式教學(xué)下，也能夠得到滿足。所以，需要數(shù)學(xué)教師把分層教學(xué)的有效作用充分發(fā)揮出來，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足后，又能夠保證教學(xué)的進(jìn)度[1]。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用分層教學(xué)規(guī)劃教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是在不斷的提升學(xué)生的邏輯思維能力。主要體現(xiàn)在同一道題并不是只有一種解題方式，可以擁有多種方式進(jìn)行解答。所以，學(xué)生的邏輯思維能力在此環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，學(xué)生需要進(jìn)行思考，運用已學(xué)到的知識點和方程式對數(shù)學(xué)題進(jìn)行思考。邏輯思維能力越強(qiáng)的學(xué)生，想到解決辦法就越多。由此可以看出，學(xué)生之間的差異性。分層教學(xué)的運用可以使邏輯思維能力不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上的需求得以滿足。教師在運用分層教學(xué)模式時，先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，主要是為了保證教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。教師在上課之前，先讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，可以通過問卷的方式讓學(xué)生填寫，指出對于哪一個問題和環(huán)節(jié)不能理解。根據(jù)學(xué)生的反饋，針對反饋內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的選用和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，從而保障每一位學(xué)生都能夠運用條理性和針對性的教學(xué)方法，制定出合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的線段”一課時，運用分層教學(xué)的方式是：如果是具有深厚的基礎(chǔ)知識及理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)時，可以把教學(xué)目標(biāo)放在，鈍角三角形的高如何畫的知識點上和會用工具畫出三角形的高、中線與角平分線。如果是基礎(chǔ)知識掌握一般，理解能力也一般的學(xué)生，那么把教學(xué)的目標(biāo)放在會使用工具畫出三角形的高、中線與角平分線。如果是基礎(chǔ)知識掌握差，理解能力也差的學(xué)生，那么對于他們的教學(xué)目標(biāo)是，讓此類學(xué)生掌握知識概念和區(qū)分概念上。此舉措是針對不同的學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使教學(xué)過程清晰有序，也滿足了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）運用分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分組

因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有差異性，所以，教師在教學(xué)過程中，就要采取有效的措施，使每個學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)知識。 教師可以采取互補(bǔ)的模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的分組，主要是為了學(xué)生能夠達(dá)到分層明確的目標(biāo)，而且還要發(fā)揮出互補(bǔ)的作用。分層的方式并不是固定的方式，如果學(xué)生之間存在的性格差異過大，那么教師可以采取把不同性格的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效分組，主要是為了使他們之間能夠互相帶動。舉例來說，可以將性格較為好動的學(xué)生與性格較為安靜的學(xué)生安排在一組，讓性格積極的學(xué)生帶動安靜的學(xué)生，從而使內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來。通過積極學(xué)生的影響，內(nèi)向的學(xué)生可以積極的進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己對知識的理解和不理解的環(huán)節(jié)。相反，安靜的學(xué)生可以帶動積極好動的學(xué)生，在上課之時能夠安靜的學(xué)習(xí)，起到了牽制約束的作用。積極好動的學(xué)生在安靜的學(xué)生影響下，可以養(yǎng)成先進(jìn)行思考，然后再給出結(jié)論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更認(rèn)真的對待每一節(jié)數(shù)學(xué)課。這樣的分組措施，可以使學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量同步進(jìn)升的效果[3]。

（三）利用分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)和作業(yè)的預(yù)留

數(shù)學(xué)知識講解完成以后，需要利用練習(xí)題來鞏固當(dāng)堂課的知識內(nèi)容。所以，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是反饋教學(xué)信息的最佳方式。初中數(shù)學(xué)更需要有效利用課堂練習(xí)，還需要作業(yè)的預(yù)留來達(dá)到知識點的掌握能力。所以，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)和作業(yè)預(yù)留環(huán)節(jié)，都需要利用分層教學(xué)的特點來進(jìn)行。

舉例來說，在課堂練習(xí)數(shù)學(xué)題時，如果是基礎(chǔ)知識弱，理解能力差的學(xué)生，那么在課堂練習(xí)時，留給他們的練習(xí)題就要簡單一點，可以為他們分配基礎(chǔ)類知識的習(xí)題。這類學(xué)生通過課堂練習(xí)再一次鞏固基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)知識能力得到提升。如果是基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，教師要采取培養(yǎng)此類學(xué)生的思維能力的教學(xué)措施，通過給他們較有難度的習(xí)題，讓學(xué)生通過邏輯思考準(zhǔn)確解答數(shù)學(xué)題目。這樣的舉措，可以使學(xué)習(xí)弱的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，使他們的自信心得到提升，從而更積極的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對于基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過這樣的舉措，提升了他們的思維能力，使學(xué)習(xí)興趣更加深厚，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都在不斷的提高，這就是分層教學(xué)的魅力所在。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)方式，可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能滿足因材施教的要求。分層教學(xué)的優(yōu)勢需要教師的有效利用，才能發(fā)揮出其最大的功效，所以，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行有效的分組，從而達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)要求。