黃正英

（浙江省蘭溪市黃店初中，浙江 蘭溪 321100）

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個相同的人。由于智力發(fā)育、家庭教育、個人興趣等多方面的差異，使得學生在學習中會表現(xiàn)出不同的結(jié)果。在初中英語教學中，因為學生之間的差異性，他們會在學習效果方面體現(xiàn)出不同狀態(tài)。為了更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，提高學生的英語學習效果，教師必須要進行具有針對性的教學設(shè)計，分層教學模式由此得以出現(xiàn)。為了更好的發(fā)揮出分層教學法在初中英語教學中的作用，做好對其應用模式予以研究至關(guān)重要，文章一次為切入點展開探討。

一、分層教學法之學生分層

學生分層是分層教學法的第一步。分層教學法作為一種教學模式，其最終目的是讓學生可以完成對更多英語知識的學習，所以其必須要圍繞學生的學習需求進行設(shè)計。從英語學科角度來看，想要對學生予以分層，就必須要了解學生的英語基礎(chǔ)水平、學習興趣，為此教師可以通過開展課堂測驗以及與學生進行交流的方式，來了解學生的英語能力、英語學習態(tài)度及英語學習興趣。通常情況下，學生的分層以三個層次為最佳，因為這既可以照顧到學生的實際水平，又能夠體現(xiàn)出學生之間的差距，分層教學價值由此顯現(xiàn)。我在了解學生綜合英語水平的基礎(chǔ)上，將他們分為“Good、Better、Best”三個層次，其中“Good”層學生英語基礎(chǔ)水平較差，興趣偏低；“Better” 層學生英語基礎(chǔ)水平一般，興趣較好；“Best” 層的學生英語則基礎(chǔ)水平較好且英語學習興趣濃厚。在學生分層過程中，教師必須要做好保密，即分層要隱性展開，不要讓學生有所察覺，避免對他們造成自信心打擊。另外，教師要意識到學生的分層是動態(tài)變化的，因此教師要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)對他們所在層次予以及時調(diào)整，以確保分層教學模式的有效性。

二、分層教學法之目標分層

目標分層是分層教學法的第二步。因為教學目標是根據(jù)學生的學習行為而設(shè)計的，所以其放在分層教學的第二部，教師需要在完成對課堂主體分層后，對教學目標予以分層?？紤]到不同層次學生英語水平的差異，教師在進行分層目標時，一方面要保證其可以符合學生的實際學習水平，另一方面則要強調(diào)學生的學習進步，以幫助他們提高自己所在的層次。例如在進行《My Family》一課的教學設(shè)計時，我就根據(jù)不同層次學生的實際學習能力進行了對分層目標進行了如下設(shè)計?！癎ood”層學生要能夠完成對單詞、語法的學習；“Better”層學生要在單詞、語法知識學習基礎(chǔ)上，完成“My Family”的書面表達；“Best”層學生則要在達成前兩項教學目標基礎(chǔ)上，可以具備以“My Family”為主體的自主演說，由此做到根據(jù)不同層次學生設(shè)計不同學習目標，實現(xiàn)他們的共同進步與發(fā)展。

三、分層教學法之學習分層

學習分層是分層教學法的第三步，也是最關(guān)鍵的一步。在該環(huán)節(jié)中，教師要通過課堂教學來真正完成對分層教學法的應用，以幫助學生獲得學習能力的進步與發(fā)展。在實際教學過程中，考慮到學生的自尊心、自信心，教師在隱性開展分層教學的同時，要避免給學生帶來差異化學習體驗，以確保課堂教學工作的有效展開。考慮到初中英語課堂教學實際特點，教師可以采取循序漸進的方式進行教學，即與“Good”層學生進行簡單性課堂互動，與“Better”層學生進行基礎(chǔ)性課堂互動，“Best”層學生進行提高性課堂互動，由此做到讓不同層次學生都能夠參與到課堂學習當中，并獲得良好的學習體驗。例如在進行《My school》一課的教學過程中，我會讓“Good”層學生負責尋找生詞，“Better”層學生要根據(jù)教學內(nèi)容予以進行語言互動，“Best”層的學生則要在完成課堂學習后，與我一起進行難度知識互動，由此做到全員互動的課堂分層教學模式開展。

四、分層教學法之作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層教學法運用的最后環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師在完成對課堂教學后，要根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)為他們布置符合自己層次的作業(yè)，以確保學生可以完成對課堂學習內(nèi)容的鞏固，并獲得英語知識水平的進步與提高。在實際教學過程中，教師要意識到在完成課堂教學后，學生的學習水平會出現(xiàn)變化，因此教師在布置作業(yè)時要根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)對他們的層次予以重新劃分，并以此為基礎(chǔ)進行作業(yè)布置，以確保分層作業(yè)能夠符合學生的實際學習需求，為學生的英語學習進步打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，做好初中英語教學中分層教學法的應用研究，能夠在提高課堂教學質(zhì)量的同時，為因材施教教育目標的實現(xiàn)帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂負責人，其必須要全面了解和掌握學生的學習能力，然后結(jié)合對初中英語教學目標的分析，設(shè)計出具有針對性的教學策略，讓所有學生都可以在其學習能力范圍內(nèi)完成對英語知識的學習，從而真正意義上實現(xiàn)初中英語的素質(zhì)教育目標，為學生的英語素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。