姜彥章

（江西省橫峰縣姚家中學(xué)，江西 上饒 334300）

語(yǔ)文初中階段課程目標(biāo)：課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，在閱讀中了解多種表達(dá)方式，能閱讀簡(jiǎn)單的議論文和淺易文言文，能初步領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。對(duì)于初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立“課內(nèi)課外互助”模式，密切結(jié)合課內(nèi)與課外的閱讀教學(xué)，才能更好地完成課程目標(biāo)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

一、“課內(nèi)課外互助”模式應(yīng)用的重要性

（一）為學(xué)生減負(fù)

課外閱讀不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程?？涩F(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少有空閑的時(shí)間去閱讀。在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)用“課內(nèi)課外互助”模式，改變機(jī)械、繁瑣的作業(yè)方式，少做題，多閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)[1]。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性

“課內(nèi)課外互助”模式的應(yīng)用，讓初中生閱讀能力的培養(yǎng)不再僅限于枯燥的書本教學(xué)，更加需要課外閱讀活動(dòng)來(lái)輔助。學(xué)生開(kāi)展寫書評(píng)、讀后感、作品討論會(huì)等多種活動(dòng)，在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，共同解決閱讀中的問(wèn)題從而提高閱讀能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍，吸引更多學(xué)生參與到課外閱讀中。

（三）綜合能力的的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)不再僅僅需要知識(shí)型人才，更需要大量的綜合型人才。在“課內(nèi)課外互助”模式下，初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)課外互助方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，即使在閱讀的過(guò)程中遇到困難，學(xué)生也會(huì)集中精力，全身心的投入到閱讀中，逐漸讓興趣變?yōu)榱?xí)慣。然而一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成是并非一朝一夕，它需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。教師要經(jīng)常監(jiān)督，學(xué)生要有自覺(jué)性，家長(zhǎng)要起到榜樣的作用。

（二）構(gòu)建以課內(nèi)為主、課外為輔的高效閱讀法

在初中語(yǔ)文教育階段，學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大，為了達(dá)到共同的閱讀目標(biāo)，課內(nèi)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解與體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。課外鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，通過(guò)多種媒介閱讀。課內(nèi)與課外的結(jié)合，使學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、課內(nèi)與課外互助模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響

目前，初中語(yǔ)文教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，常以自己的分析講解替代學(xué)生的自主閱讀，不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和閱讀態(tài)度的主動(dòng)性。學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，常常被動(dòng)地去閱讀，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣[2]。

（二）課外閱讀資源匱乏

雖然現(xiàn)在學(xué)校都建有圖書館，但圖書數(shù)量有限，滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，可以說(shuō)形同虛設(shè)。購(gòu)買方面，90%的家長(zhǎng)和學(xué)生首選的課外讀物是作文書，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是起到輔助應(yīng)試的作用。而且學(xué)生在電視劇、電影、各類視頻的沖擊下越來(lái)越不愿意閱讀。

（三）閱讀效果不盡人意

有的學(xué)生一味追求閱讀量，囫圇吞棗似地閱讀，并不能真正理解閱讀的內(nèi)容。還有的學(xué)生，逐字逐句地去閱讀，這需要大量的時(shí)間，閱讀效率低。而造成閱讀效果差的原因就是學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是不會(huì)讀書。

四、課內(nèi)與課外互助模式應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀

隨著初中語(yǔ)文課程體系的改革，在初中語(yǔ)文課外教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作。在閱讀教學(xué)中，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生真正理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。

（二）充分利用現(xiàn)代教育資源進(jìn)行閱讀，拓寬閱讀范圍

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)入信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有許多先進(jìn)的文字和思想，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀，分享交流不再僅限于課堂，學(xué)生間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常分享閱讀成果和資源，互相探討心得。閱讀文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，沒(méi)有閱讀的興趣，通過(guò)閱讀和電視劇、電影、各類視頻相結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解文言文的基本內(nèi)容，對(duì)閱讀能力的提高有很大的幫助。

（三）加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法是理解閱讀內(nèi)容，從中獲得知識(shí)與感悟所采用的手段或途徑，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀方法有精讀、略讀和瀏覽。中學(xué)時(shí)期是求知旺盛的時(shí)期，在寶貴的閱讀時(shí)間里，采用合適的閱讀方法，可大大提高閱讀效果[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

課外閱讀不僅能夠提高閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生享受審美樂(lè)趣的同時(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。將課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到初中語(yǔ)文課外教學(xué)中，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠積極參與到閱讀中去，提高了學(xué)生的綜合能力。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生的主體地位不能更好地發(fā)揮，除此之外還有課外閱讀資源的匱乏，效果差等一系列問(wèn)題，需要在“課內(nèi)課外互助”模式的應(yīng)用中，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代教育資源和多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，最終營(yíng)造多讀書、好讀書、讀好書的良好氛圍。