萬亮

（南昌市青云譜實驗學(xué)校，江西 南昌 330001）

課堂教學(xué)的有效性，也即有效教學(xué)，其基本內(nèi)涵是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，也是著重發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。這就要求教師不斷去探尋研究更好的教育方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的分析

（一）缺乏課堂互動性

課堂互動性是指師生之間互相溝通交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。課堂提問是最常見的課堂互動，老師會設(shè)置問題來提問學(xué)生，看起來很有課堂互動性，但是這樣的互動性并不是很有效，這種互動只是很表面的、淺層的，老師提問的同學(xué)往往只有那幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，能夠與老師的教學(xué)進(jìn)度保持一致，并不能與全班的同學(xué)進(jìn)行互動，有大部分同學(xué)并不能參與到這個所謂的互動中，使得那大部分同學(xué)漸漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性也是提高課堂有效性的一個關(guān)鍵[1]。

（二）缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性

學(xué)習(xí)積極性是指在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種積極心理的狀態(tài)?，F(xiàn)階段，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性的問題。主要存在于以下幾個方面：一是數(shù)學(xué)這一科目本身就有一定的難度、枯燥且死板，學(xué)生對此避之不及，有畏懼之心；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，而教師又沒有及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正引領(lǐng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生便會逐漸在此迷茫中失去了對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個重要任務(wù)。

二、什么是課堂教學(xué)有效性

（一）課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)科學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，指的是有效率的教學(xué)，而國內(nèi)外對課堂有效教學(xué)的定義，主要是沿用經(jīng)濟學(xué)上的投入與產(chǎn)出的關(guān)系來判定一個教師在課堂上的教學(xué)效果是否有效率。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)接受理解程度是判斷一節(jié)課程是否有效的重要環(huán)節(jié)[2]。

（二）提高課堂教學(xué)有效性的重要性

課堂教學(xué)的有效性對學(xué)生和老師而言是非常關(guān)鍵的，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一節(jié)課是否有效，最重要的不是看老師的教學(xué)方式，重點是看學(xué)生對知識內(nèi)容的理解接受程度。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，數(shù)學(xué)本身就是古板且無趣的，課堂教學(xué)有效性的提高往往能激發(fā)出學(xué)生對此學(xué)科的興趣度。三是有效的教學(xué)是準(zhǔn)確掌握住教學(xué)方法的起點，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在受教育生涯最基礎(chǔ)的科目之一，提高課堂教學(xué)的有效性也是提高了學(xué)生對科目的自信心，是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂方式的把握[3]。

三、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

（一）團(tuán)結(jié)合作，開展小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。團(tuán)結(jié)合作也是最能直接提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間會進(jìn)行取長補短，從而以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有合作就會有競爭，學(xué)生在競爭中會汲取別的學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，以彌補自身的不足。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同而對學(xué)生開設(shè)相關(guān)的競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此開展小組學(xué)習(xí)可以很有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的缺乏主動性和積極性的問題[4]。

（二）因材施教，補充差異性

在每一個班級里，學(xué)生的成績上肯定會有明顯的差異性，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績名列前茅，大部分學(xué)生的成績處于中游，小部分學(xué)生的成績處于下游甚至不及格狀態(tài)。不同的學(xué)生對同一個問題的解題方式和看法都是不同的，差異性對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是很大的難題，教師要根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，及時有效地調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)所接受和理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

（三）加強互動，設(shè)計有趣課堂

課堂互動性的缺乏是阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的一大致命點。課堂提問是最普遍的互動模式，但是缺乏有效性，雖然表面上看起來教師和學(xué)生之間是有互動，但教師往往都只是提問那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，能跟得上教師上課思維的同學(xué)，還是有大部分同學(xué)不能夠參與到互動中來[5]。

教師應(yīng)該更多的是以引導(dǎo)者的身份來引領(lǐng)學(xué)生自由發(fā)言，自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的小游戲，讓全班的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，比如在講解圖形的時候，可以讓學(xué)生自己尋找身邊相關(guān)的圖形，教師再進(jìn)行分析講解，要以學(xué)生的角度出發(fā)來授課互動，不能單單是從教師的方向出發(fā)。加強跟學(xué)生之間的互動，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要方法之一。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的提高，不單單是要從學(xué)校和教師的本身出發(fā)，而且還要從學(xué)生的角度出發(fā)。學(xué)生是受教育的主體，是驗證課堂教學(xué)是否有效的重要介質(zhì)，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目的主動性和積極性，是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從多方面出發(fā)，探討研究出適合于學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)該正視本身的缺點，及時跟教師進(jìn)行溝通交流，共同營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。