郭小娜

（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)第二中心校，河北 廊坊 065800）

小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)以及判斷具有較強(qiáng)的自主性，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，做好情感教育刻不容緩，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞課恰恰能夠較好地達(dá)成上述目標(biāo)。

美術(shù)是一門性質(zhì)相對(duì)特殊的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的情感教育具有良好的效果。因此，對(duì)于小學(xué)的美術(shù)教師而言，一定要充分意識(shí)到欣賞課的良好情感教育效果，進(jìn)而采取多種有效措施，切實(shí)做好情感教育工作。為此，筆者建議，從以下幾個(gè)方面著手努力：

一、和諧輕松的交流氛圍不容忽視

要依托小學(xué)美術(shù)欣賞課，得到良好情感教育效果，就要營(yíng)造出和諧、輕松、融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠真正放下心中的戒備，在教師的引導(dǎo)下，去學(xué)會(huì)欣賞。

眾所周知，情感是一切審美活動(dòng)的核心，一件美術(shù)作品，要想真正獲得大眾的認(rèn)可，其關(guān)鍵就在于是否能夠傳遞一種為大多數(shù)人所接受的情感。換句話說(shuō)，美術(shù)作品可以說(shuō)對(duì)創(chuàng)作人精神世界的一種表達(dá)，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，就要首先在情感上喚起學(xué)生的共鳴。為此，筆者建議教師一定要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體性地位。

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生往往只能被動(dòng)地跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)、去思考，他們完全沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的看法，因此也就無(wú)法在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，這樣情感教育的效果也就無(wú)從談起了。

教師一定要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感覺(jué)到自己是欣賞課學(xué)習(xí)的助燃，可以放松緊張的心情，帶著喜悅的心情去感受每一步作品，然后得到美的享受，進(jìn)而得到情感方面的教育。

另外，就是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是鼓勵(lì)為主，這種鼓勵(lì)不僅僅是肯定的，更應(yīng)該是具體的，教師要善于發(fā)展學(xué)生在欣賞課學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，進(jìn)而抓住機(jī)會(huì)給予充分的肯定。

教師的肯定和鼓勵(lì)往往可以讓學(xué)生在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的情緒狀態(tài)，進(jìn)而更加積極地投入到實(shí)際的欣賞課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教師的引導(dǎo)下，用心去領(lǐng)悟作品的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)而完成內(nèi)化。

最后就是要在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，對(duì)于美術(shù)這樣一門富于藝術(shù)性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅僅要傳授給學(xué)生本領(lǐng)，更重要的是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒與鼓舞。教師是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生之間應(yīng)該有默契的、良好的活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

在美術(shù)欣賞課上，教師可以為學(xué)生預(yù)留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想想，天馬行空，不拘泥形式，展開(kāi)討論與交流。對(duì)于優(yōu)秀的做法，不僅僅要予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)要在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行推廣，自然也要允許學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑。

二、在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的交流與互動(dòng)

情境教學(xué)就是指根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，緊接著可以讓學(xué)生分組討論，并就討論和思考的結(jié)果進(jìn)行交流與分享，之后由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并最終引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能讓中學(xué)生們更快地了解和掌握課本的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也有助于互動(dòng)交流教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

但是，在進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)的時(shí)候，教師一定要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，問(wèn)題的提出要符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)；第二，問(wèn)題的提出要符合小學(xué)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，避免“夠不著”或者“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異；第三，問(wèn)題提出以后，給予學(xué)生足夠多的、自由的想象空間，尤其不要純粹用對(duì)與錯(cuò)去評(píng)價(jià)學(xué)生們給出的答案；第四，在學(xué)生探討與爭(zhēng)論的過(guò)程中，教師要給予適時(shí)的、必要的引導(dǎo)和幫助，并在討論結(jié)束之后，做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，引出教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生往往可以更加主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從自己的角度去挖掘教材的本質(zhì)，去領(lǐng)域其中所要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的情感教育。

三、在多媒體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一個(gè)嶄新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)悄悄來(lái)臨，在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代理，多媒體開(kāi)始成為一種主要的教學(xué)手段進(jìn)入課堂。為此，對(duì)于美術(shù)教師而言，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)將一些生動(dòng)、形象的圖片或者視頻展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生們更加真切地感受到來(lái)自美術(shù)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而讓他們喜歡美術(shù)，熱愛(ài)美術(shù)，把教師當(dāng)成真正的朋友，更加積極、主動(dòng)地去投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中去。但是，需要注意的是：

第一，多媒體展示圖片的數(shù)量不宜過(guò)多。很多教師在制作多媒體課件的過(guò)程中，插入了過(guò)多的圖片，這種做法不僅不能夠起到幫助學(xué)生更好了解教學(xué)內(nèi)容的目的，相反還會(huì)起到相反的效果。雖然學(xué)生對(duì)于圖片的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)于文字的興趣，但是，過(guò)多的圖片可能會(huì)引起學(xué)生視覺(jué)上的疲憊，進(jìn)而影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。

第二，圖片的選用不夠恰當(dāng)是在應(yīng)用多媒體課件時(shí)最為常見(jiàn)的問(wèn)題之一。具體來(lái)說(shuō)，就是教師選用的圖片與實(shí)際內(nèi)容不相符合，無(wú)法達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

第三，圖片的選擇應(yīng)該準(zhǔn)確反映相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。多媒體更加直觀形象、生動(dòng)，可以賦予學(xué)生更加直接的視覺(jué)沖擊，為學(xué)生后續(xù)的思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，情感教育很重要，依托教材，圍繞課程目標(biāo)，展開(kāi)多種有效途徑，挖掘欣賞課中的潛在資源，做好對(duì)學(xué)生的情感教育具有極為重要的作用和積極意義，而對(duì)于教師而言，更要不斷努力，提升自身的綜合素養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)美術(shù)欣賞課情感教育的嶄新局面。