楊 雪，劉春雷

(吉林師范大學教育科學學院, 吉林長春 130000)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2018年11月7日中共中央國務院發(fā)布《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提到：“大力加強幼兒園教師隊伍建設，健全教師培訓制度……創(chuàng)新培訓模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓基地，強化專業(yè)學習與跟崗實踐相結合，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業(yè)水平和科學保教能力?！盵1]幼兒園教師隊伍中有這樣一個群體——轉(zhuǎn)崗幼兒園教師，幼兒園教師隊伍由于轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)迅速壯大，這不僅解決了幼兒園教師數(shù)量不足的問題，也緩解了其他教育崗位人員過多的壓力。教師培訓是解決轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)性問題的有效方式，可以了解轉(zhuǎn)崗教師培訓需求，激發(fā)其內(nèi)在動力，幫助轉(zhuǎn)崗教師快速適應幼兒園工作。

一、概念界定

轉(zhuǎn)崗教師，一是指從中小學或者其他教育教學崗位轉(zhuǎn)到幼兒園教育教學崗位的教師；二是指由于年齡較大，不再適合幼兒園一線工作，而被轉(zhuǎn)到其他工作崗位上的教師[2]。本研究中的轉(zhuǎn)崗教師是指從中小學教育教學崗位調(diào)配到幼兒園教育教學崗位的教師。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師調(diào)查情況分析

(一)調(diào)查對象選取與問卷實施情況

本研究采用問卷調(diào)查方法，問卷選取的是馬明娟[3]碩士論文中經(jīng)過對2014年教育部教師工作組編制的《“幼兒園教師國家級培訓計劃”效果評估——參訓教師需求調(diào)查問卷(附件A：農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓項目需求問卷)》修改和信效度檢測后的問卷。該問卷共設置22道選擇題，其中10道單選題，9道多選題，以及3道五級量表題，主要了解幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的基本信息、培訓動機、培訓需求等問題。問卷中14,15,16題為五級量表題項，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》從三個維度考察農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展水平，其中包含專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的培訓需求，采用1-5點賦分，分別代表：非常不需要、比較不需要、一般需要、比較需要、非常需要。本問卷是通過問卷星平臺發(fā)布并收集而來，調(diào)查對象選取的是2018年J省“鄉(xiāng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師國培計劃”中接受培訓的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師100名，共回收100份問卷，剔除無效問卷17份，剩余有效問卷83份，收集整理數(shù)據(jù)并運用SPSS 24.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行分析。

(二)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況分析

如表1所示，女教師的數(shù)量大大超過了男教師，此次參訓教師的性別構成主要為女教師偏多。當前學前教育領域，女教師為主要力量，男女比重明顯失調(diào)。多數(shù)參訓教師年齡在20歲以上，由于轉(zhuǎn)崗教師是其他教師崗位轉(zhuǎn)向幼兒園教學崗位，都具有一定教學經(jīng)驗，工作年限相對較長，因此，轉(zhuǎn)崗教師年齡分布為20歲以上居多。從教師資格證持有狀況來看，持有其他類別教師資格證的教師比持有國家幼兒園教師資格證的教師多，而無教師資格證的教師有3人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是從其他教育階段轉(zhuǎn)崗的教師，這符合轉(zhuǎn)崗教師的實際情況。這就要求培訓內(nèi)容顧及持有其他類別教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師，幫助這些教師取得幼兒園教師資格證，并傳授正確的教育理念。而其中有3人沒有教師資格證，說明這三人以前的崗位可能是后勤人員或行政人員，這就需要后期的培訓課程兼顧到這類群體。

表1 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況表

三、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師調(diào)查結果分析與討論

(一)培訓目的需求

表2 轉(zhuǎn)崗教師培訓目的需求

(二)培訓時間需求

如表3所示，多數(shù)參訓教師更愿意參加10天以內(nèi)的培訓，只有少數(shù)教師愿意參加超過15天甚至更長時間的培訓。調(diào)查結果顯示教師不希望培訓的時間過長，可能由于幼兒園教師是女性教師偏多，不單單是工作上的事情，還有生活上的其他角色需要承擔。不僅如此，教師們長時間面對集中的培訓，可能會出現(xiàn)惰性的心理，影響培訓效果。

關于培訓時間安排方面，大部分轉(zhuǎn)崗教師希望將培訓時間安排在正常的工作日，沒有教師希望把培訓安排在周六周日。喜歡在正常的工作日培訓的教師占了最大比例，教師們可能認為培訓也是在工作，因此，認為培訓安排在正常的工作日最好。但是，如果正常的工作日教師去培訓，幼兒園的工作可能會受到影響。而沒有教師愿意將培訓安排在周六周日，由于幼兒園教師的工作性質(zhì)，周一到周五的工作內(nèi)容復雜、繁瑣，周末需要充足的時間休息和備課。

表3 轉(zhuǎn)崗教師培訓時間需求

(三)培訓內(nèi)容需求

在培訓內(nèi)容需求部分，問卷主要采用五級量表題項。其中，專業(yè)理念維度下有六道題，包括：師德修養(yǎng)、學前教育意義與價值、幼小教育區(qū)別、兒童觀與教師觀、幼兒教育文件解讀以及幼兒園課程特點，最高分為30分；專業(yè)知識維度下有八道題，包括：幼兒發(fā)展與評價、五大領域知識、保育知識、生命與安全教育、入學準備與幼小銜接、多媒體技術應用、教育科學研究以及幼兒園特色課程，最高分為40分；專業(yè)能力維度下有七道題，包括：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、生活活動組織與指導、游戲活動組織與指導、教育活動組織與指導、教育評價反思、家園合作、課程開放利用，最高分為35分。

1.不同學歷轉(zhuǎn)崗教師的培訓內(nèi)容需求

有效問卷83份，除去中專學歷5人，剩余78人。其中，大專學歷轉(zhuǎn)崗教師有26人，本科學歷轉(zhuǎn)崗教師有52人。如表4所示，在專業(yè)理念總分方面，大專學歷轉(zhuǎn)崗教師較本科學歷轉(zhuǎn)崗教師更有需求。由于大專學歷教師與本科學歷教師職前教育培養(yǎng)模式不同，大專學歷教師更注重技能的訓練，而本科學歷教師更注重理論的學習。因此，在專業(yè)理念方面，大專學歷轉(zhuǎn)崗教師則表明更需要專業(yè)理念知識的學習。

表4 不同學歷轉(zhuǎn)崗教師的培訓內(nèi)容需求

在專業(yè)知識總分方面，數(shù)據(jù)顯示本科學歷轉(zhuǎn)崗教師較大專學歷轉(zhuǎn)崗教師更需要專業(yè)知識的學習需要。由于大專學歷轉(zhuǎn)崗教師在學校學習三年就畢業(yè)，面臨工作，而本科學歷轉(zhuǎn)崗教師在學校學習四年后才畢業(yè)去工作，接觸工作時間晚。因此，在專業(yè)性實踐方面，本科學歷轉(zhuǎn)崗教師認為更需要專業(yè)知識的學習。

在專業(yè)能力總分方面，數(shù)據(jù)顯示大專學歷轉(zhuǎn)崗教師較本科學歷轉(zhuǎn)崗教師更需要專業(yè)能力的學習。特別是在“教育評價與反思”題目中，大專學歷轉(zhuǎn)崗教師在選項“非常需要”的比例為80.00%，本科學歷轉(zhuǎn)崗教師在“非常需要”選項上占比為59.62%。

2.不同教師資格證類別轉(zhuǎn)崗教師的培訓內(nèi)容需求

式中，各符號意義同式(1)；下標i分別代表各產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)；*代表各產(chǎn)業(yè)(或行業(yè))生產(chǎn)函數(shù)里的產(chǎn)出彈性參數(shù)。通過將L作為分母轉(zhuǎn)變?yōu)槿司问降纳a(chǎn)函數(shù)，式(1)和式(2)可改寫為：

有效問卷83份，除去沒有教師資格證3人，剩余80人，其中，持有幼兒園教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師有30人，持有其他類別教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師有50人。如表5所示，在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力總分方面，持有其他類別教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師均比持有幼兒園教師資格證的教師表示為更加需要。持有其他類別教師資格證的教師對幼兒教育理念、知識、能力理解和學習都有所欠缺，因此，對幼兒教育各個方面都需要培訓。

表5 不同教師資格證類別轉(zhuǎn)崗教師的培訓內(nèi)容需求

3.不同地域轉(zhuǎn)崗教師的培訓內(nèi)容需求

有效問卷83份，除去農(nóng)村以及縣級地區(qū)幼兒轉(zhuǎn)崗教師14人，剩余69人，其中，城市轉(zhuǎn)崗教師有39人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)崗教師有30人。

表6 不同地域轉(zhuǎn)崗教師的培訓內(nèi)容需求

如表6所示，在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力總分方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒轉(zhuǎn)崗教師總分均值高于城市幼兒轉(zhuǎn)崗教師，數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)崗教師均比城市轉(zhuǎn)崗教師呈現(xiàn)出更加需求的現(xiàn)狀。

(四)培訓方式需求

如表7所示，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師希望接受的培訓方式前五名依次為提高學歷再教育的培訓、短期15天集中培訓、園本課程培訓、“轉(zhuǎn)崗幼兒園教師”的培訓、網(wǎng)絡遠程培訓。此次培訓人員主要為?？茖W歷和本科學歷，多數(shù)人希望繼續(xù)深造；短期集中培訓屬于強度較大的培訓方式，但節(jié)約時間，效率更高；雖然網(wǎng)絡培訓方便快捷，沒有過多的限制，但是所選比例并不是很多，可能由于網(wǎng)絡培訓需要較強的自控能力，因此，教師們還是希望面對面培訓模式更好。調(diào)查結果顯示，名師講授課和經(jīng)典案例分析被大多數(shù)教師認為是收獲最大的培訓方式，其次是專題講座形式。而現(xiàn)在培訓形式多以專題講座形式為主，這種培訓方式是與教師需求不符的，這可能是影響培訓效果的原因之一。

表7 轉(zhuǎn)崗教師培訓方式需求

(五)培訓師資需求

如表8所示，轉(zhuǎn)崗教師培訓師資配備需求前三名依次為聘請名校專家教授、聘請一線教師、聘請知名園長。轉(zhuǎn)崗教師們需要名校知名專家為其進行理論知識的梳理以及學前教育領域前沿熱點問題的解析。但轉(zhuǎn)崗教師更希望一線名師和知名園長為其培訓，可能是由于幼兒園教師的實踐經(jīng)驗尤為重要，一線教師傳授豐富的經(jīng)驗幫助轉(zhuǎn)崗教師盡早適應工作。

表8 轉(zhuǎn)崗教師培訓師資需求

(六)培訓考核方式需求

表9 轉(zhuǎn)崗教師培訓考核方式需求

如表9所示，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓教師依次希望通過考勤率的高低、課堂調(diào)研參與率、訓后歸納、綜合測評、教學案例提交質(zhì)量、展示優(yōu)質(zhì)示范課來進行考核。由于對培訓效果的重視，考核則對參加培訓的教師起到約束作用，轉(zhuǎn)崗教師需要豐富的方式進行考核，考核方式可根據(jù)培訓內(nèi)容調(diào)整。

關于培訓后跟蹤回訪需求，轉(zhuǎn)崗教師培訓跟蹤回訪需求中占比依次為網(wǎng)絡研修指導、優(yōu)化課程資源、課題指導研究、定期回訪。網(wǎng)絡研修指導可以跨越時間和空間的限制將不同地域的轉(zhuǎn)崗教師匯聚在同一個網(wǎng)絡平臺，最大限度的利用網(wǎng)絡平臺進行培訓的回訪和后續(xù)指導，因此，是多數(shù)教師贊同的方式。

四、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓改進策略

(一)明確教師培訓目的，激發(fā)教師培訓熱情

轉(zhuǎn)崗教師培訓的主要目的是入職前準備和專業(yè)知識的學習，培訓過程中的學習態(tài)度直接影響培訓效果，教師培訓前應端正培訓態(tài)度，促使內(nèi)在動機激發(fā)學習熱情。首先，幼兒園領導應鼓勵轉(zhuǎn)崗教師進行培訓，教師培訓需要來自教育管理者的支持。注重引領教師成長是好領導的核心素養(yǎng)之一，幼兒園領導應積極爭取教師外出培訓機會，不要只關注教師培訓對正常教學工作的影響，而忽視教師培訓對未來工作的投資回報。其次，培訓承辦單位安排的第一節(jié)培訓課程應該是培訓理念的學習，將轉(zhuǎn)崗教師認為的培訓僅僅是滿足“上崗要求”轉(zhuǎn)變到“職業(yè)發(fā)展”的理念上，使教師從內(nèi)心深處意識到教師職業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)教師培訓熱情。最后，由于各種因素影響，教師們并不能進行整體培訓，需要部分教師外出培訓，另一部分教師留園工作。那么，對培訓名額的分配就顯得尤為重要，公開透明的選擇外出培訓人員十分必要，輪流外出培訓制或工作獎勵培訓制是激勵教師積極參與培訓的有效方式。因此，每次的培訓都需要培訓承辦單位、幼兒園管理者、參訓教師等多方人員的高度重視與配合。

(二)關心教師工作生活，適宜調(diào)整培訓時間

培訓時間的安排直接影響培訓內(nèi)容是否深入、培訓效果是否顯著等問題，培訓時間過短培訓效果不明顯，時間過長易出現(xiàn)煩躁心理。因此，培訓承辦單位合理安排培訓時間非常有必要。調(diào)查結果顯示，轉(zhuǎn)崗教師們更愿意參加10天以內(nèi)的培訓，多數(shù)培訓屬于封閉培訓，長時間的培訓會影響轉(zhuǎn)崗教師個人生活和工作。因此，培訓前應調(diào)查培訓教師的需求，合理安排培訓時間。此次調(diào)查顯示，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師更希望將培訓時間安排在正常的工作日或寒暑假，一周的工作使教師疲憊不堪，他們更希望可以在周末適當?shù)男菹⒒騻湔n。

(三)了解教師能力水平，合理設置培訓課程

培訓內(nèi)容的選擇是教師培訓的關鍵，培訓承辦單位應在正式開班前經(jīng)教育行政部門獲取參訓教師名單，了解此次參訓教師基本情況，經(jīng)過科學分析，針對性設置課程內(nèi)容。由于轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，此次調(diào)查也涉及了不同教師資格證類別的教師，分為持有幼兒園教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師和持有其他類別教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師。由于學前教育階段教育對象的特殊性，幼兒園教師不僅需要教育還需要保育，這份工作的特殊性使其他階段轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師應接不暇。培訓承辦部門對未接觸過學前教育領域的教師實施的培訓必須務實有效，這就要求轉(zhuǎn)崗教師培訓需要有針對性，學前心理學、學前衛(wèi)生學等理論知識培訓是必要的，并切實提高幼兒園教師五項技能方面的實踐培訓。將不同群體的教師設置同類型的課程內(nèi)容是不科學的，在培訓前根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師需求進行分班，使參訓教師理論知識與實踐能力相輔相成。培訓承辦單位應根據(jù)不同地域教育水平設置不同內(nèi)容的課程，教育行政部門也應對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓政策有所傾斜。因此，了解參訓教師的基本情況，了解參訓教師已具備的能力水平，根據(jù)課程內(nèi)容安排，引導教師將新的教學理念轉(zhuǎn)化到一線實踐工作中，最大限度的利用有限資源實現(xiàn)培訓效果[4]。

(四)采用多種培訓方式，尊重教師主體意識

調(diào)查顯示，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師更希望接受名師講授課、經(jīng)典案例分析等這類針對性強的培訓方式，由一線教師通過經(jīng)典案例分享經(jīng)驗，使轉(zhuǎn)崗教師快速適應新的教師角色，整個分享過程也不顯枯燥。理論知識對于轉(zhuǎn)崗教師也很重要，專題講座形式為轉(zhuǎn)崗教師的理論知識進行擴充，但課程內(nèi)容相對枯燥，在培訓過程中需調(diào)動教師的積極性，吸引注意力。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師需求，培訓承辦單位應采用多樣化的方式激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師深入思考，逐漸形成批判性反思能力[5]。例如，通過小組討論、角色扮演、閱讀分析文獻、日記寫作等方式激發(fā)培訓課堂上教師的積極性，以教師為主體，以問題為中心，營造教師之間的交流對話。為教師創(chuàng)造良好的對話交流空間，融合不同教師的豐富教學經(jīng)驗，促進培訓內(nèi)容內(nèi)化。在培訓方式設置方面應將理論與實踐相結合，不可有所傾斜[6]。

(五)分析教師實際需求，打造卓越師資隊伍

高質(zhì)量的培訓離不開高素質(zhì)的培訓師資，多數(shù)培訓承辦單位精心挑選在學前教育領域具有較高權威的專家進行授課，但根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師需求，教師們更希望根據(jù)自己地域的實際工作情況深入學習。那么，培訓承辦單位就應根據(jù)參訓教師的特點，為其打造實踐型培訓師資隊伍。培訓承辦單位應及時了解參訓教師教育教學實踐情況，幫助參訓教師厘清自己實踐工作中的不足，并聘請當?shù)亟虒W經(jīng)驗豐富的一線教師充實到師資隊伍中去，著力打造適合參訓教師特點的理論與實踐并舉的培訓師資隊伍[7]。

(六)完善培訓考核制度，實現(xiàn)培訓效果延續(xù)

有效的教師培訓離不開對參訓教師的考核與跟蹤回訪，缺乏嚴格的考核制度和獎勵措施是影響教師教育培訓效果的重要因素。建立以參訓教師為主體的考核制度，改變以往下發(fā)培訓結業(yè)證書作為培訓考核結束的定向思維。教育行政部門與培訓承辦單位可將評估考核方式分階段進行，培訓結束初期，可根據(jù)培訓內(nèi)容決定考核方式。例如，理論性知識以問卷測試、結課論文來考核，實踐性內(nèi)容(舞蹈、鋼琴等)以匯報演出、示范課等形式考核。培訓后的考核評估由教育行政部門完成，深入基層，運用不同調(diào)查方法(觀察法、問卷調(diào)查法等)評估培訓效果，并及時得到相應反饋，為下次教師培訓安排積攢經(jīng)驗。培訓承辦單位可通過建立網(wǎng)絡平臺，將所有參訓教師囊括其中，為教師后續(xù)學習提供不間斷服務，保證教師教育培訓的持續(xù)性[8]。