【摘要】提高學(xué)生英語的口語表達(dá)及英語表現(xiàn)力是當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在對圖式理論的研究基礎(chǔ)上，分析深化它在大學(xué)英語改革拓展課-演講與口才中的習(xí)得機(jī)制，且將其運(yùn)用于口語口才教學(xué)中，探討如何運(yùn)用圖式理論來提高口語表達(dá)和口才表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;大學(xué)英語

【作者簡介】李振英（1978-），女，漢族，湖南工商大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向： 中西方文化比較及教學(xué)法。

當(dāng)今時代發(fā)展日新月異英語口語口才技能的重要性日益突出 ，需求量大幅度增加. 口語與口才的表現(xiàn)是成功通過多項(xiàng)考試和獲取機(jī)遇的重要途徑之一，是高校英語教育培養(yǎng)中一項(xiàng)最基本的技能。在大學(xué)英語四級考試中，筆者在所在大學(xué)擔(dān)任英語專任教師多年，對英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀做了跟蹤的調(diào)查問卷，分析結(jié)果顯示，75.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的口語教學(xué)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生語言輸出能力亟待提升提升。本文將圖式理論作為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語言輸出信息處理上的有效科學(xué)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)流暢地道的口語輸出的圖式框架。

一、圖式理論概述

圖式（schema） 這個詞來自希臘語，是一個認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語，這個概念在1781年首先由德國哲學(xué)家康德（Kan） 提出。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlet） 發(fā)展了圖式概念并將其應(yīng)用到心理學(xué)研究中。他認(rèn)為， 圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程。直到20世紀(jì)80年代，美國著名人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart） 對這一理論進(jìn)行發(fā)展并將其完整系統(tǒng)化。他把圖式理論解釋為“以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)識能力的建筑砌塊”，是.“系統(tǒng)深入地探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式?！北M管不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)D式的理解和視角各不相同，我們?nèi)圆浑y得出圖式是人的大腦將新事物與已經(jīng)具有的知識、經(jīng)驗(yàn)組織起來的一種表征知識的單位。圖式就是 人腦中存在的抽象的知識結(jié)構(gòu)，由空位（slo）組成。填充空位的過程是圖式具體化的過程，當(dāng)某一個圖式的空位被填充，這個圖式就被激活了。魯梅哈特認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程。按照這種觀點(diǎn)，在語篇理解過程中，首先要輸入定的信息，然后閱讀者在大腦中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)這些信息圖式找到后，說明已經(jīng)激活或建構(gòu)了合適的圖式，文章即被有效地理解。

圖式理論強(qiáng)調(diào)人們對新事物的認(rèn)知活動依賴于大腦中先前具備的知識結(jié)構(gòu)。圖式理論將閱讀的過程理解為學(xué)生已有的背景知識和閱讀材料之間相互作用的過程。而閱讀量和閱讀水平是學(xué)生口語口才的前期必要貯備。在閱讀過程中學(xué)生現(xiàn)有的背景知識能夠幫助其有效理解文章信息，并進(jìn)行閱讀理解。同時，隨著學(xué)生不斷對篇章的解碼，進(jìn)而對理解的信息進(jìn)行修正和豐富。由此可見語言水平相同的讀者，信息儲備越多，圖式知識越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)，進(jìn)而口語口才的表現(xiàn)越流暢，準(zhǔn)確。

圖式有三種類型：語言圖式 linguistic sche-形式圖式（formal schema） 和內(nèi)容圖式（content schema）。語言圖式是學(xué)生關(guān)于篇章的詞匯、語法、句法和習(xí)慣用法等方面的語言知識，是讀者掌握語言及運(yùn)用語言的能力。語言知識是學(xué)生進(jìn)行語篇理解的基礎(chǔ)和先決條件。當(dāng)語言知識積累有限時，如閱讀材料中遇到大量的生詞以及復(fù)雜的句式時，圖式就無法對信息進(jìn)行解碼，理解語篇就十分困難，這就直接影響到下一個環(huán)節(jié)--口語輸出與口才表現(xiàn)了。因此，在英語演講與口才教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對語言知識的積累，幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式系統(tǒng)。形式圖式是指關(guān)于不同文章的篇章結(jié)構(gòu)與體裁方面的知識，例如小說、法律文章、 政論文章等都有著自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。有研究表明（Urgabant，1984），以時間順序?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的敘述文和單向性結(jié)構(gòu)的描述文比起其他結(jié)構(gòu)順序的課文更容易回憶。這說明對文章結(jié)構(gòu)的了解無疑能增加讀者對文章內(nèi)容的吸收。因此，在演講與口才教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過掌握文章的形式圖式來識別主題內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。為了提高閱讀效率，要指導(dǎo)學(xué)生將已有的語篇知識有效地激活相關(guān)形式圖式，從而在閱讀中掌握文章大意及各段落之間的邏輯關(guān)系并形成正確的理解。內(nèi)容圖式是指讀者的與閱讀材料內(nèi)容有關(guān)的背景知識，它還包括文化背景知識。內(nèi)容圖式能直接影響學(xué)生對主題的解讀，在閱讀理解中作用尤為突出。據(jù)圖式論的觀點(diǎn)，學(xué)生腦中的內(nèi)容圖式越豐富，閱讀時對文章意義的正確理解讀率就越高。例如：演講與口才教學(xué)包括克服怯場、選題立意、分析聽眾、論證觀點(diǎn)、撰寫講稿、巧用語言和傳播知識等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這都需要學(xué)生建立豐富而強(qiáng)大的圖式系統(tǒng)給予支持，更具體地說，在“選題立意”這章的學(xué)習(xí)中需要積極啟動學(xué)生的圖式系統(tǒng)，教師將有關(guān)背景文化以作業(yè)的形式布置給學(xué)生呢，讓他們在課后充分利用現(xiàn)代的各種傳媒方式如：報(bào)紙、書籍、網(wǎng)絡(luò)等去查閱。也可以指導(dǎo)大家在課堂上利用多媒體手段完成，通過多形式、多內(nèi)容的地輸入，完善學(xué)生大腦中的圖式系統(tǒng)，才能做出準(zhǔn)確而有意義的選題。做到有題可選，有題優(yōu)選，簡言之，當(dāng)學(xué)生對閱讀材料的背景知識有儲備時，理解程度也會較高。所以建立豐富的背景知識體系不僅可以在一定程度上加強(qiáng)語言知識的儲備，還可以幫助學(xué)生解碼信息，深化意義，從而加深對文章的理解，為流暢的語言輸出提供良好基礎(chǔ)。

圖式理論認(rèn)為閱讀可以分為三種模式：一是高夫（p.B. Gough） 的自下而上模式（botom- upmodel），它指從最小的文字單位起始（音素、詞素、詞語等），通過譯碼而確立文字的意義，然后對腦海中已有的相關(guān)知識和現(xiàn)實(shí)的預(yù)測加以修正，得出正確的解釋。因此，在傳統(tǒng)的外語閱讀教學(xué)中，教師一直遵循先講授單詞，然后逐句講解短語和語法，再做練習(xí)題的這種模式。但學(xué)者們對這個模式有很大的爭議，認(rèn)為它是假定閱讀是從閱讀材料中獲取意義的單- -過程。然而很 多的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中讀者腦中已有的知識對其產(chǎn)生了很大的影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)效率低下并且存在很多的問題。比如，由于強(qiáng)調(diào)精確地閱讀而忽略閱讀速度;太注重字句而忽視文章整體意義的把握等。二 是哥德曼（K.s.Goodman）的自上而下模式（top一down model），它指從高層信息出發(fā)，根據(jù)已有的知識，對文章進(jìn)行推測或假設(shè)，然后依文字層層向下推進(jìn)，對預(yù)測或假設(shè)加以確證。哥 德曼認(rèn)為閱讀是一種不斷猜測和證實(shí)的過程，是讀者根據(jù)所獲得的信息邊推斷邊驗(yàn)證的過程。哥德曼的理論模式強(qiáng)調(diào)讀者已有的知識在閱讀過程中的作用，閱讀材料本身沒有意義，它只是提供少量的提示，有 效的閱讀并不是要逐字逐句地辨認(rèn)材料中字句，而是使讀者能夠預(yù)測文章中的內(nèi)容。但是這種模式走入了一個極端，就是過于強(qiáng)調(diào)閱讀的自，上而下過程，從而忽視了自下而上的過程。這在快速閱讀的教學(xué)中是一個很大的突破。然而， 這種模式對教學(xué)也有不足之處，那就是忽視了學(xué)習(xí)者在閱讀教學(xué)中對知識的積累。三是魯姆哈特（D. E. Rumellhar）的相互作用模式（interactive mode）。他吸取研究領(lǐng)域中最新的成果，認(rèn)為閱讀過程實(shí)際上是一個多種語言知識的復(fù)雜的“相互作用”過程。魯姆哈特在原有高夫和哥德曼的基礎(chǔ)上提出閱讀理解是視覺信息和讀者腦中已有的知識相互作用的過程。

二、圖式理論在大學(xué)英語-演講與口才中的應(yīng)用

大學(xué)英語演講與口才要求學(xué)生具備較豐富的閱讀儲備英語聽力能力和英語 我們知道閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)生對語篇的理解，而且大大地提高了學(xué)生閱讀的效率。教師可以幫助學(xué)生 對所讀篇章進(jìn)行解碼，激活他們大腦中已有的圖式，引導(dǎo)學(xué)生完成語篇理解并積極建構(gòu)新的圖式。

1.幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖式，高效奠定豐富的閱讀基礎(chǔ)，為良好的口語表達(dá)做準(zhǔn)備。內(nèi)容圖式體現(xiàn)著學(xué)生對文章主題的熟練程度。如果學(xué)生 對某一主題的內(nèi)容圖式缺乏積累，就會對文章有效理解造成阻礙并且對下一環(huán)節(jié)的語言輸出造成影響。因此， 幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖式是訓(xùn)練口語口才的第一要素。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)著重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，盡量全面地引進(jìn)西方文化知識和背景，比如哲學(xué)與宗教、風(fēng)俗與禮儀、 文學(xué)、歷史與政治等背景知識。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，先將有關(guān)的文化背景知識介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)本國家的文化背景與西方國家文化背景進(jìn)行比較記憶，以便將相關(guān)圖式在大腦中儲存起來，之后通過閱讀相關(guān)的文章，激活相應(yīng)圖式，有針對性地加強(qiáng)理解，同時學(xué)生根據(jù)閱讀獲得更多的圖式知識，之前相關(guān)的圖式被新的圖式所強(qiáng)化、修改進(jìn)而取代，閱讀能力明顯提高，從而達(dá)到語言順利輸出的目標(biāo)。

充分利用圖式的預(yù)測作用，激活學(xué)生大腦中已有圖式并推斷語篇信息。 在閱讀過程中，當(dāng)某一個圖式被確定，就可以假定這個圖式中的空位與大腦中的經(jīng)驗(yàn)相符。因此，為了減少學(xué)生在內(nèi)容理解上出現(xiàn)的障礙，在閱讀之前教師要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動，激活他們大腦中的圖式，并通過自下而上、自上而下的模式來推斷預(yù)測文章內(nèi)容。教學(xué)形 式可以靈活多樣，比如采用幻燈片、錄像、關(guān)鍵詞提示、圖片等方式，其目的是調(diào)動學(xué)生已有的圖式并幫助其創(chuàng)建新的圖式，最終提高閱讀效果。

2.圖式理論與演講表達(dá)。演講與口才主要訓(xùn)練學(xué)生說什么和怎么說。根據(jù)圖式理論，學(xué)生的語言輸出能力由三種圖式構(gòu)成，分別為言語、內(nèi)容、和架構(gòu)一層次圖式。

（1）言語層次圖式，語言圖式最小的圖式單位。學(xué)生首先將要表達(dá)的詞匯輸入大腦，然后才是句子，再調(diào)用內(nèi)容圖式來構(gòu)建較高層次的語言框架。

（2）內(nèi)容層次圖式 ，在大腦語言神經(jīng)的末梢，輸出者將欲表達(dá)的信息和大腦中已固有的知識聯(lián)系起來，啟動內(nèi)容圖式的分析擇優(yōu)能力且保存。

（3）結(jié)構(gòu)層次圖式，語言和內(nèi)容層次的解讀，主要完成輸出者說什么和怎么說的問題，那么最高層次就是對口語話題的圖式分解和整合，完成兩者的銜接和過渡。

另外，演講者語言輸出的過程還要克服母語的負(fù)遷移作用，經(jīng)多方面整合達(dá)到流暢、地道、優(yōu)美的表達(dá)。

總之，與傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法不同，基于圖式理論的演講與口才教學(xué)模式突出了語言輸入的重要性，也對教師提出了更高的要求。在過去的幾十年里，由于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論的影響，外語教學(xué)也逐漸以教師為課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以傳授知識為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。以學(xué)生為中并不意味著教師作用的下降。相反，這種教學(xué)法對教師提出了更高的要求，基于圖式理論的口語教學(xué)模式也是如此，更加突顯了教師在口語課題輸入階段的重要作用需要教師精心組織形式多樣的輸入方式，以激發(fā)和豐富學(xué)生的圖式知識，指導(dǎo)口語輸出。

教師在演講與口才教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建立豐富的圖式知識，也需要通過大量的閱讀積累去激活并強(qiáng)化這些圖式。如果 沒能做到大腦中的圖式激活，那么就不能對已的閱讀的信息進(jìn)行有效識別和理解。因此， 教師要對學(xué)生指導(dǎo)閱讀要有質(zhì)有量且深入具體，分類整理文章題材和格式，然后對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。通過預(yù)先講解相關(guān)的閱讀知識，指導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)圖式，然后通過該種文章不斷強(qiáng)化相應(yīng)的圖式。在閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主完善總結(jié)文章格式以及語法、語篇知識，然后引導(dǎo)學(xué)生通過已有的圖式知識系統(tǒng)對文章的意圖進(jìn)行理解預(yù)測、解讀，從而完成自主閱讀過程和新圖式建立過程。尤其是文化背景知識的儲備，教師可以先要求學(xué)生自主查閱，再和學(xué)生一起討論及提供給學(xué)生多方面、多渠道的中西方背景知識，然后再要求學(xué)生并進(jìn)行比較得出總結(jié)報(bào)告，從而擴(kuò)大其知識面，通過關(guān)鍵詞提示以及尋找文中表達(dá)作者態(tài)度的詞匯來推測作者意圖，從而達(dá)到快速理解的目的。

也有效利用了圖式構(gòu)建為流利的語言輸出表達(dá)提供了有利條件，圖式理論是研究知識輸入與原有知識相互作用的一種學(xué)習(xí)理論。 只有在圖式被激活之后，外界輸入的知識才能被有效地學(xué)習(xí)和理解。另外，語境對英語口語也有一定的影響和制約作用，那么，教師在口語課堂中盡可能營造真實(shí)的語境如：根據(jù)課堂中不同的主題設(shè)計(jì)形式多樣的活動，不同情境中的角色扮演、模擬法庭、辯論、即興演講等。都是提高口語口才能力的實(shí)踐方式 。

大學(xué)英語演講與口才教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的圖式知識建立，并不斷激活和強(qiáng)化圖式，從而更好地積累和豐富學(xué)生的閱讀貯備，為流暢、優(yōu)美的英語表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在基于圖式理論的英語演講與口才教學(xué)模式中輸入是基礎(chǔ)，是不可或缺的。準(zhǔn)確把握好輸入與輸出的關(guān)系。輸入與輸出相輔相成，缺一不可，共同提高學(xué)習(xí)者的英語口語口才技能。

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