【摘要】本文探討了CBI教學模式在英語教學中的運用，這種將語言學習同學科內(nèi)容學習相結(jié)合，通過學習學科知識來獲得目標語言能力，是將英語核心素養(yǎng)落實在課堂教學中的有效方法之一，有助于提高學生的語言綜合應用能力，并在學習語言的同時，依托其文化知識及各領域的綜合性知識開闊學生的國際視野，提高他們的跨文化交際能力及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而有效改進現(xiàn)有的課堂教學的課貌、課質(zhì)、課效，促進核心素養(yǎng)理念在學科教學中的落地，有效提升課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);CBI教學模式

【作者簡介】楊進（1969-）， 女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學院，副教授，研究方向：英語教學法。

【基金項目】武漢市教育科學規(guī)劃辦《基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)CBI教學模式探討》（課題編號：2017C147）的階段性成果。

引言

2015年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中首次提出核心素養(yǎng)這一概念，提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，核心素養(yǎng)這個概念正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎教育改革的靈魂。

一、英語學科核心素養(yǎng)

在2017年頒布的高中英語課程標準中，提出了英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，即英語學科核心素養(yǎng)包括英語學科關鍵能力與必備品格，關鍵能力包括語言能力，學習能力;必備品格包括：思維品質(zhì)，文化意識。

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表示意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

二、CBI教學模式

CBI教學模式是指某個學科或某種主題內(nèi)容為基礎的語言教學法，意在把語言學習同學科內(nèi)容學習結(jié)合起來，語言學習的重點不再是教授語言本身，而是通過學習學科知識來獲得目標語言能力。

Wissowson首先提出語言教學和學科教學可以完全結(jié)合起來，他認為將語言和學科結(jié)合起來學習，不但能夠保持學生的個人水平與教學實踐之間的聯(lián)系，還能為我們提供更多的手段以便將語言作為交流的工具。

北京師范大學外語學院王薔教授指出：“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

在 CBI 主題依托式語言課堂教學中，教學圍繞學生感興趣的主題展開，教師以講授主題內(nèi)容為手段來實現(xiàn)語言教學的目的，這有利于激發(fā)學生通過英語進行思考，開展有實際意義的語言交際活動，學習新知識，使聽、說、讀、寫等各項語言技能更自然地融合到有意義的語言使用中。

以人教版《英語》五年級上冊第一單元Whats he like？ Part B Read and write部分Meet Robin 為例，本單元在Part A，B對話部分已經(jīng)學習了如何描述自己老師、朋友的相關詞匯和句型，讀寫部分依舊是依托主題談論朋友，重點是讀懂文本，并能描寫出自己設計的機器人特點。老師通過設計一系列的活動，如：read and circle（找描寫出形容robin 的關鍵詞，構(gòu)建出本課的思維導圖）， read and say（梳理整合，運用信息），role play（內(nèi)化運用）等讀、說，表演等活動讓學生理解短篇內(nèi)容，并能在學習語篇的過程中運用本單元所學的詞句進行表達，在閱讀活動中歸納出描寫一個人可以從姓名、外貌特征、性格特征、能做的事等方面來描述，培養(yǎng)學生歸納、分析、概括等思維品質(zhì)以及閱讀能力。由于本課介紹了機器人robin， 機器人是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，也是學生們感興趣的話題，所以老師借助話題內(nèi)容，將智能機器人在日常生活中的運用如廚師機器人，圖書館分揀書機器人、快遞機器人等介紹給學生，開闊了學生視野，很好地激發(fā)了學生學習、交流的興趣，并樂于創(chuàng)造性地運用到自己的設計的人物中，將語言、思維、文化、策略有機融合的活動，實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移，形成語言能力、提升思維品質(zhì)、建構(gòu)文化意識、發(fā)展學習能力，實現(xiàn)學科育人知行合一。

三、基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的CBI教學建議

1.轉(zhuǎn)變教師觀念是落實核心素養(yǎng)的關鍵保障。教師觀念轉(zhuǎn)變是落實核心素養(yǎng)的關鍵。教師站在教育改革的前沿，連接著政策與學生，其自身核心素養(yǎng)的提高，尤其是正確的教學觀及價值觀的形成與塑造，對教育教學改革、課程改革與實施的成敗有著舉足輕重的影響。英語教師要從知識教學走向素養(yǎng)教學，就必須從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，教師們要積極地投身于教育教學改革中，加強理論學習，轉(zhuǎn)變思想。

2.提高教師文本解讀能力是關鍵能力。 教師的文本解讀能力是教師專業(yè)能力、文學素養(yǎng)、思辨能力等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，只有對學科本質(zhì)和價值的深刻認識，對話題教學意義的豐富解讀，開闊的文化視野和人文情懷，才能對文本進行高屋建瓴的鳥瞰，理解話題意義，關注話題文本的內(nèi)在邏輯關系。同時教師在解讀文本時還需要思考如何引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移，在話題探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力，使學習從表層走向深度，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程。

四、結(jié)束語

CBI教學模式在英語教學中的運用，就是要關注人的發(fā)展，教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習;研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關注內(nèi)化提升，促進核心素養(yǎng)理念在學科教學中的落地，有效提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2017.

[2]章策文.英語學科核心素養(yǎng)之文化意識：實質(zhì)內(nèi)涵與實踐路徑[J].基礎教育課程，2019（2）.

[3]王薔.實施活動觀落實英語學科核心素養(yǎng).