摘 要：古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)法是一種新型的閱讀教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，不僅能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，而且能促使學(xué)生參與閱讀。在此基礎(chǔ)上，本文將著重分析古典詩歌閱讀教學(xué)在高年級的具體實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文;群文閱讀;實(shí)施策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.105

古代詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中一直是一個難點(diǎn)。其難點(diǎn)主要在于理解難度較高、時間緊迫、內(nèi)容多意境空間少等方面;在方法習(xí)得中多以理性思考，與古代詩歌中的感性學(xué)習(xí)相矛盾。那么如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一組古詩，既融入意境，又了解內(nèi)涵，還能掌握方法？本文深入研究了古典詩歌教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)策略，以提高群文閱讀的應(yīng)用效率。

一、 “群”中得“意”更要聚“法”

（一）著眼多文同現(xiàn)，統(tǒng)合提升

第一，歸納提煉，不斷提高。“多文同現(xiàn)”其實(shí)也是群文閱讀的功能之一，在對學(xué)生的引導(dǎo)方面需有所重視，讓學(xué)生通過對比分析的方式找到文本之間的聯(lián)系及特性，不僅如此，還能找到文本間相似的手法及共同的主題等。讓學(xué)生學(xué)會文本分析比較的方法，這就是群文閱讀至關(guān)重要的作用之一。為了增強(qiáng)古詩群文閱讀的有效性，需培養(yǎng)學(xué)生在完成首次古詩學(xué)習(xí)以后，能夠有效地歸納出之后本文學(xué)習(xí)該采用的方法。如，在學(xué)生對《出塞》進(jìn)行完朗讀之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行審視及回顧：古詩中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所體現(xiàn)的作者情況是怎樣的？學(xué)生通過分析討論得出答案。利用這種對寫作背景的分析及討論，學(xué)生的認(rèn)知基本能形成統(tǒng)一，而這樣的討論過程其實(shí)也就是歸納淬煉的一個過程。學(xué)生可以將這種探究詩人詩歌意境及寫作手法的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，有效應(yīng)用到之后所要學(xué)習(xí)的文本之中。

第二，對統(tǒng)與合的提高需加強(qiáng)，這也是群文閱讀最終將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。讓學(xué)生掌握統(tǒng)合的概念，形成良好的統(tǒng)合習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)中思辨、分析、歸納、統(tǒng)一、聯(lián)系等能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)生對文章中所體現(xiàn)出的情感有所體會之后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把多篇文章進(jìn)行整合，并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀分析，找到其中的共同之處。之后，讓學(xué)生依照文章作者的生活背景進(jìn)行歸納總結(jié)，以找到同類文章所包含的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有所延伸，從一篇到多篇。最后，再根據(jù)同類型文章及作者的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感知處在那個時代下的作者有著怎樣的一種情懷。學(xué)生對這些概念有所掌握之后，很快就能把所學(xué)到的知識加以整體處理，從而得到更為系統(tǒng)化的知識，而這些都是單篇閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

（二）著眼文體特征，體味意境

首先，突出了多層閱讀。古詩特別講究韻味及格律，所以尤其適合朗讀。在進(jìn)行古詩教學(xué)時，不僅要體味意境，還要重視朗讀教學(xué)。在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，教師通過不斷指導(dǎo)多層朗讀，讓學(xué)生更好地體味到文章的主要內(nèi)容，融入到文章所抒發(fā)的思想情感之中。

其次，重視體驗感悟。學(xué)習(xí)詩歌的過程中應(yīng)進(jìn)行充分的聯(lián)想，這才能對其意境有更好的體會。雖然閱讀課閱讀量得到了增加，但古詩文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及方式仍然沒有改變。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，其重點(diǎn)是對核心議題的感悟，教師不要選擇以往的教與說的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生通過意境感受，慢慢品味其中內(nèi)涵。當(dāng)教師提出相關(guān)問題后，學(xué)生便能很快地從中捕捉到文章的關(guān)鍵詞。

二、聯(lián)“文”有意，聯(lián)“生”有情

（一）為學(xué)生選擇合理的閱讀文章

選題要注意課文的內(nèi)在特征，注意課文之間的關(guān)聯(lián)度，并以適合學(xué)生為基礎(chǔ)，這也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。教師可以把語文教材作為選擇依據(jù)，根據(jù)教材中的主題選擇相應(yīng)的課外閱讀材料。教師應(yīng)把內(nèi)容相似、主題相近的文章相結(jié)合，這樣能讓學(xué)生更有效地對其進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。教師也可以在教授完一個單元的內(nèi)容之后，開展群文閱讀教學(xué)，概括教材內(nèi)容的重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀，這樣的方式能讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更深入的理解。為了讓學(xué)生某一方面的理解能力得到提高，如針對文章所要體現(xiàn)的思想情感方面，教師可以對閱讀材料進(jìn)行篩選，篩選過程中需注意學(xué)生身體、心理等方面的發(fā)育情況，最終找到更適合的文章。

（二）關(guān)注文本的關(guān)聯(lián)度

在六年級的教育版，有一首詩為《鳥鳴澗》，教師選擇了另外兩首詩《鹿柴》《竹里館》展開群文閱讀。首先，這三首詩都是王維的作品，其寫作手法都是“以動襯靜”，都能突出王維的山水詩的共性。這樣的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生更好地理解“以動襯靜”的寫作方式，還能更好地了解詩人的寫作風(fēng)格及特點(diǎn)，掌握“以詩讀人”的方法。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)高年級古典詩歌閱讀教學(xué)不能再局限于課文精讀的教學(xué)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教授給學(xué)生適合課外閱讀的技巧，讓學(xué)生體會到經(jīng)典詩文群文閱讀中簡潔、高效之處，從而減少學(xué)生課外閱讀的任務(wù)量，為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸曉英.談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].新課程，2018（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 張有英（1974.8— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)。