謝玉龍　王玲　雷水旺

摘 要 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中存在的問題及其解決極具現(xiàn)實(shí)意義。存在的問題主要包括部分高校缺失信息化教學(xué)理念、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班班級(jí)人數(shù)過多、高校學(xué)生初期不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)和高校思政課教師翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)能力不足。針對(duì)高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，分析問題并解決問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 思政課 問題 高校

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2018年11月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出“金課”標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）和“水課”特點(diǎn)（低階性、陳舊性和不用心）。在打造大學(xué)“金課”上，吳司長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的創(chuàng)新性。2015年麻省理工學(xué)院發(fā)布的《線上教育：高等教育改革催化劑》研究報(bào)告指出，混合學(xué)習(xí)模式將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。在此大的背景下，很多高校開始實(shí)施思政課混合式教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂思政課就是混合式教學(xué)模式中常用的思政課教學(xué)方法之一。

1高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，或譯作 顛倒課堂）最早由美國(guó)學(xué)者Bergmann和Sams于2007年提出，基本模式是“學(xué)生課前在線看與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻和教學(xué)材料，課堂上在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，討論教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題”，其教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)“在課堂上聽老師講課，課后做作業(yè)解決問題”的教學(xué)順序正好相反，故稱為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)后，迅速被我國(guó)教育界所學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

1.2高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂是指將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校思政課教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。具體教學(xué)設(shè)計(jì)是將思政課教學(xué)具體分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，讓學(xué)生通過在線預(yù)習(xí)完成對(duì)課程漸層知識(shí)的學(xué)習(xí);課中由教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)來做題和解決問題，通過做題和解決問題來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化;課后由學(xué)生在線完成復(fù)習(xí)工作。通過線上線下教學(xué)的相互協(xié)作，落實(shí)思政課課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提升思政課課堂教學(xué)學(xué)生的參與度和提高思政課課堂學(xué)習(xí)的難度。

2高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過程中碰到的問題

2.1部分高校缺失信息化教學(xué)理念

目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生使用手機(jī)、電腦等移動(dòng)信息終端，通常是娛樂的比較多，用于學(xué)習(xí)的比較少。為了提高思政課的課堂教學(xué)效果，有高校禁止在思政課堂上使用手機(jī)、電腦等設(shè)備，甚至有高校在教室里安放了手機(jī)袋，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，首先要把手機(jī)等通訊設(shè)備交存到手機(jī)袋中，然后再上課。這種管理方法確實(shí)能提高課堂的教學(xué)效果，但也無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)思政課知識(shí)的需求，將失去引導(dǎo)學(xué)生思想、凝聚政治共識(shí)的新場(chǎng)所、新陣地。

2.2高校思政課教學(xué)班的班級(jí)人數(shù)太多

目前，高校思政課教學(xué)班的班級(jí)人數(shù)普遍在60人以上，教學(xué)班人數(shù)太多，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織與實(shí)施。以解決問題為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要給予學(xué)生在課堂上更多參與解決問題并闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但如果班級(jí)人數(shù)過多，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，班級(jí)人數(shù)過多，不利于學(xué)生之間近距離交流，影響交流學(xué)習(xí)的效果。

2.3學(xué)生初期不接受思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

首先，在初期執(zhí)行思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，大部分高校學(xué)生不愿意參與。他們已經(jīng)習(xí)慣了上課一本教材，聽完課就結(jié)束的傳統(tǒng)思政課學(xué)習(xí)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓他們的學(xué)習(xí)任務(wù)增加了很多，既要學(xué)習(xí)云課堂軟件的使用，又要認(rèn)真執(zhí)行課前預(yù)習(xí)、課中討論到課后的復(fù)習(xí)任務(wù)。

其次，部分學(xué)生的課前在線預(yù)習(xí)落實(shí)不到位。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生課前對(duì)課程淺層知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有課前充分的在線預(yù)習(xí)，課堂解決問題的教學(xué)就很難執(zhí)行。

2.4高校思政課教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校思政課教師的教學(xué)能力提出了新的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)高校思政課教師有三項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力有待提高。一是使用云課堂等教學(xué)輔助軟件的能力有待提高，隨著教學(xué)輔助軟件的不斷開發(fā)，軟件的使用功能越來越多，使用復(fù)雜度也越來越大，需要高校思政課教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提升;二是制作教學(xué)視頻的能力有待提高，視頻的拍攝和編輯都需要具備一定的視頻軟件應(yīng)用技能，大部分高校思政課教師不具備這項(xiàng)技能;三是高校思政課課堂教學(xué)內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全“顛倒”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這是傳統(tǒng)高校思政課教師所面臨的新領(lǐng)域，大部分高校思政課教師不但以前沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，可以參考的教學(xué)示范也很少。

3高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中碰到問題的解決對(duì)策

3.1高校要樹立思政課信息化教學(xué)新理念

現(xiàn)在，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到我們?nèi)粘５纳町?dāng)中，用回避使用新技術(shù)來提高思政課的教學(xué)效果不是理性選擇，我們要做的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)終端在線學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣。對(duì)此，黎加厚教授認(rèn)為，“如果一所學(xué)校禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)等設(shè)備，那么這所學(xué)校就無法進(jìn)入‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，手機(jī)等設(shè)備進(jìn)課堂，不僅僅是‘碎片化學(xué)習(xí)的問題，更是對(duì)現(xiàn)存教育教學(xué)體系的一次顛覆性變革”。

3.2實(shí)施高校思政課“小班化”教學(xué)

建議高校加大思政課的教育資源投入，將高校思政課的班級(jí)人數(shù)降到40人以下，實(shí)施思政課“小班化”教學(xué)。首先，從課堂教學(xué)看，學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生有更多發(fā)言交流機(jī)會(huì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使更多學(xué)生的個(gè)人能力得到鍛煉。其次，班級(jí)人數(shù)的減少，思政課教師可以給予每一位學(xué)生更多的關(guān)注和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)

目前，我國(guó)高校學(xué)生擁有了手機(jī)后，首先是用手機(jī)來娛樂，他們幾乎沒有用手機(jī)來學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也沒有用手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。所以，高校思政課教師要做以下三項(xiàng)工作，一是要培養(yǎng)學(xué)生使用手機(jī)在線學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們對(duì)手機(jī)的使用有清晰的認(rèn)知;二是通過云課堂等教學(xué)平臺(tái)布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成用手機(jī)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué);三是要注重過程考核，建立過程性動(dòng)態(tài)考核方式，全程分階段多次考核，使考核真正成為教學(xué)的內(nèi)在環(huán)節(jié)，從而形成學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的倒逼機(jī)制。以課程考核進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成使用手機(jī)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證在線學(xué)習(xí)的效果。

3.4加強(qiáng)高校思政課教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)

教育部于2018年4月13日發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，目標(biāo)提出“到2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”，在此大的背景和翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)改革的需要下，高校要加強(qiáng)思政課教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。

培訓(xùn)的內(nèi)容主要有三項(xiàng)：一是教學(xué)輔助軟件的使用培訓(xùn)，能熟練使用云課堂等輔助教學(xué)軟件來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);二是教學(xué)視頻的攝制和編輯培訓(xùn)，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有很多公開的慕課視頻資源可以利用，但各學(xué)校學(xué)生的學(xué)情不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，所以能直接使用的教學(xué)視頻不多，這就需要教師制作適合自己學(xué)生、適合自己教學(xué)設(shè)計(jì)的課前在線學(xué)習(xí)視頻;三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力的培訓(xùn)，與傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂上是組織學(xué)生用預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)來解決問題，以達(dá)到進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的目的。此時(shí)，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，思政課教師要具備針對(duì)講授內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題的能力和組織引領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4結(jié)語

與傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新，能切實(shí)提高高校思政課的教學(xué)實(shí)效。但是，也需要高校在思政課教學(xué)上投入更多的教學(xué)資源，高校思政課教師提高相應(yīng)的教學(xué)能力作為保障。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究，思想政治工作專題項(xiàng)目。課題名稱：“基于數(shù)據(jù)智能終端為載體的思政課‘云課堂創(chuàng)新與實(shí)踐”，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：謝玉龍，項(xiàng)目編號(hào)：2018SJSZ311的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝玉龍（1980—），男，江蘇寶應(yīng)人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

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