摘 要：當(dāng)前，經(jīng)過(guò)教育方面的不斷改革，特殊兒童群體的教育問(wèn)題也被投來(lái)更多關(guān)注的目光，早在1994年我國(guó)就頒發(fā)了《殘疾人教育條例》，在條例中要求殘疾人也要接受正規(guī)教育，殘疾兒童應(yīng)該接受學(xué)前教育，使特殊兒童接受到更好的教育。然而，從目前的實(shí)際情況看，全部大部分地區(qū)還沒(méi)有普及對(duì)特殊兒童的教育，還沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育工作，本文對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特殊兒童的教育情況與現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;特殊兒童教育;概念;安置形態(tài);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G76 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.177

最近這些年，我國(guó)在特殊群體的教育方面的進(jìn)展情況比較樂(lè)觀，很多的殘疾適齡人群都接受到了適當(dāng)?shù)慕逃欢?，將特殊兒童的教育情況與正常兒童的教育情況做對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，殘疾人中60%以上的兒童都沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育，他們?cè)诮逃矫娴陌l(fā)展受到了阻礙。對(duì)兒童發(fā)展與特殊教育方面的研究分析可以了解到對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期的教育與干預(yù)對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要的作用，多數(shù)進(jìn)行學(xué)前教育以及從事特殊教育事業(yè)的工作者發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)兒童早起給他們提供比較和諧刺激的環(huán)境，可以改變一些對(duì)他們不利的條件使他們更好的發(fā)展。所以，在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期教育，采用比較靈活的安置形態(tài)使特殊學(xué)前兒童接受公平的教育機(jī)會(huì)，有利于他們與普通兒童擁有同樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、概念解析

（一）特殊兒童的定義

特殊兒童，一般分為兩種類型，其一，指的是在普通幼兒園中上學(xué)但是本身就存在缺陷的孩子，包括輕微弱智的兒童、有口吃的兒童，語(yǔ)言上存在障礙的兒童或者一些行為比較困難的兒童;其二，指不在幼兒園接受教育的特殊幼兒，包括聽(tīng)覺(jué)上、語(yǔ)言上存在障礙的兒童、或者有一些其他問(wèn)題的幼兒。對(duì)于上面提到的特殊兒童，怎樣為他們建設(shè)一種與正常兒童一樣氛圍的學(xué)習(xí)與玩耍的教育環(huán)境使他們得到良好的發(fā)展是每個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

（二）特殊兒童教育的涵義

對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育，主要有兩種理解，首先是廣義上的特殊兒童教育，指的是他們身心發(fā)展與正常的兒童存在異樣的兒童的教育;其次是狹義上的特殊兒童教育，指的是對(duì)在生理與心理上存在缺陷的兒童的教育。過(guò)去我們對(duì)特殊兒童的理解比較片面，現(xiàn)代化的對(duì)特殊兒童提供教育是時(shí)下特殊兒童教育思潮的理解，是對(duì)需要接受特殊照顧的兒童提供的教育，重在指：“具有特殊需要”。

二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童教育的安置形態(tài)

這里說(shuō)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種特殊兒童教育的安置形態(tài)，主要指一些特殊的兒童在幼兒園接受教育的幾種被安置的方式，作者認(rèn)為，當(dāng)特殊兒童接受學(xué)前教育時(shí)，應(yīng)該對(duì)兩個(gè)方面多加關(guān)注，一方面關(guān)注不同類型的特殊幼兒對(duì)普通教育機(jī)構(gòu)的需要有哪些，另外要關(guān)注不同地區(qū)不同經(jīng)濟(jì)條件下教育機(jī)構(gòu)能夠提供的教育環(huán)境。當(dāng)前，對(duì)特殊兒童開(kāi)展學(xué)前教育的教育機(jī)構(gòu)主要有三種安置特殊幼兒的方式，分別如下：（1）對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)。這種方式主要指的是定期地在一所幼兒園中，對(duì)正常的兒童與少數(shù)特殊兒童組成的小組進(jìn)行組織開(kāi)展活動(dòng)。（2）中心活動(dòng)安置形態(tài)。這種方式主要指的是在學(xué)前的教育機(jī)構(gòu)里面設(shè)立一個(gè)專門(mén)安置特殊兒童學(xué)習(xí)的組織中心，對(duì)特殊兒童的特殊需要進(jìn)行安排，使他們接受到對(duì)應(yīng)的特殊教育。（3）個(gè)別活動(dòng)安置形態(tài)。這種方式就是讓特殊兒童跟正常的小朋友一樣，放在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)，但是會(huì)針對(duì)性的對(duì)特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?，?duì)他們單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排他們與正常幼兒共同參加學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前特殊兒童接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策

（一）幼兒園教師接受專業(yè)的特殊教育支持

對(duì)于大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)例如幼兒園來(lái)說(shuō)，他們接受的大部分學(xué)生都是正常的孩子，聘任教師的時(shí)候沒(méi)有特殊條件限制，所以教師大多數(shù)不太了解如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育，也就是說(shuō)教師們沒(méi)有接受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)，因此，國(guó)家在這方面進(jìn)行了一些嘗試，對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中加入了對(duì)特殊兒童教育實(shí)踐的內(nèi)容，使普通的教育機(jī)構(gòu)的教師也能夠提供給學(xué)生特殊需要的指導(dǎo)與教育。

（二）普通兒童家長(zhǎng)對(duì)幼兒園接納特殊兒童不持異議

現(xiàn)當(dāng)代的很多人對(duì)特殊群體還是存在歧視現(xiàn)象的，幼兒園也不例外，很多家長(zhǎng)并不能接受自己的孩子與存在缺陷的孩子共同學(xué)習(xí)與游戲。所以，學(xué)校與教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的宣傳與保護(hù)，讓全社會(huì)都了解特殊兒童，支持特殊兒童，曾經(jīng)有學(xué)者調(diào)查分析得出這樣的觀點(diǎn)：“普通正常幼兒在智力、言語(yǔ)、思維等等方面的發(fā)展變化不會(huì)因?yàn)樗麄兘佑|特殊兒童就發(fā)生變化，相反的，一個(gè)正常的幼兒與特殊幼兒共同學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間后，能夠快速地了解特殊兒童的特殊需求，反應(yīng)變得迅速，且更加具有同情心，能夠理解與接受他們的缺陷，在長(zhǎng)大后具有的社會(huì)幫助技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在傳統(tǒng)教育環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子。”上面的這些結(jié)論應(yīng)該通過(guò)學(xué)校讓更多的人知曉，讓全社會(huì)都接受并關(guān)愛(ài)特殊兒童，當(dāng)家長(zhǎng)了解到自己的孩子與特殊孩子在一起沒(méi)有壞處反而有利于孩子更加全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童教育發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊希潔.關(guān)于學(xué)前全納教育有效性的思考[J].中國(guó)特殊教育，2005（9）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 謝曉露（1996.12— ），女，漢族，安徽界首人，在讀學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育。